庄丽

摘 要：数学知识来源于生活又应用于生活。学生学习数学知识的目的就是运用数学知识解决实际问题。在小学数学教学中，教师不仅要教授学生专业的数学知识，还要教授他们如何运用学到的数学知识解决实际问题。对小学数学解决问题策略教学进行了简单的探究。

关键词：小学数学；解决问题；策略

《义务教育数学课程标准》对数学教学提出了新的、更高的要求，其要求教师要培养学生解决问题的能力，即教师要教会他们如何运用数学思维进行思考，如何从数学的角度发现问题、提出问题，并运用学到的数学知识解决问题。《义务教育数学课程标准》将“应用题”改为了“解决问题”，这就增加了教师的教学难度。

一、在情境中提取信息

小学生的抽象能力比较弱，小学数学知识的内容对于他们来说是很难理解的，因此，教师要为他们创设一些相关的教学情境。由于生活环境不同，学生的原有知识之间是有一定差异性的，因此在创设教学情境之前教师要对他们进行深入的了解。教师创设教学情境的目的就是运用相关的情境引导学生进行学习，因此，教师创设的情境要符合他们的认知特点，要在他们的最近发展区内，要和生活实际相联系。好的教学情境可以激发学生的学习兴趣，可以提高他们的学习效率，可以提高教学的效果。小学数学教材中会有一些应用题，这就需要学生对题目进行分析和理解，进而得出相关的计算公式。小学生的理解能力是比较弱的，因此教师可以将问题融入不同的情境中，进而使他们从情境中获得信息。例如：在讲解完“认识时间”这一节的内容后，教师可以创设这样一个情境：小猪佩奇和弟弟乔治约好了周日一起去公园玩，因此他们一起制订了一个时间表。早晨8：00起床，吃完早餐之后出发去公园，大概9：30到达公园，在公园玩2个小时之后回家吃午饭。问小猪佩奇和弟弟乔治几点回家吃午饭？在这个情境中学生可以获得以下信息：小猪佩奇和弟弟乔治8：00起床，9：30到达公园，在公园玩了2个小时。在上述的三个信息中，有两个信息是与问题有关的，即9：30到达公园，在公园玩了2个小时，通过这两个信息学生可以列出这样一个算式：9：30+2：00。通过情境的创设学生可以准确地找出相关的信息，进而可以得出正确的答案。

二、深入分析问题和信息

在小學数学教学中学生总会遇到各种各样的问题，因此，教师要鼓励他们将自己的问题和疑惑提出来，并让他们对问题进行深入的分析和研究，进而找到解决问题的方法。教师可以让学生以小组为单位对问题进行深入的分析和研究。小学生的思维是比较跳跃的，是不受任何束缚的，因此，通过小组之间的交流和沟通，他们可以获得更多的知识。例如：在讲解“位置和方向”这一节时，学生就会产生各种各样的问题。如有的学生说：“为什么地图上的方向是上北下南左西右东呢？”有的学生说：“日常生活中我们怎样判断方向？”有的学生说：“物体与物体之间的位置怎样描述？怎样才能快速地描述出某一物体的位置？”还有的学生说：“我就是一个路痴，走到哪里都会迷路。”小学生的脑洞是很大的，通过一个简单的问题就可以联想到各种各样的问题。教师要对学生提出的问题进行筛选，要选择一些有价值的问题进行分析和探究，对于一些没有价值的问题，教师可以让学生进行简单的讨论和回答，这样可以提高课堂教学的效果。如教师可以让学生对“日常生活中我们怎样判断方向”这一问题进行深入的分析和研究。

三、整理思路，巩固练习

传统的小学数学教学的方式是教师根据教学大纲的要求对教材内容进行讲解，学生被动地接受知识。虽然我国一直在推进素质教育，但应试教育对学生和教师的影响仍旧很大。教师为了让学生在考试中取得较好的成绩，会让他们进行大量的练习，他们被迫进入题海中。相比于小学其他学科来说，数学学科有一定的特殊性。数学学科有一些公式、规律以及解题方法，学生只要找出题目中蕴含的数学公式、规律和相应的解题方法就可以正确地得出答案，因此，教师要让他们对不同问题的解题思路和方法进行分析和整理。万变不离其宗。小学数学的试题就是如此。对于同一数学公式，出题人会找出上百种甚至上千种的应用方式。例如：长方形的面积计算公式：长方形的面积=长×宽。这个公式可以出现在以下几种题目中：（1）已知长方形的长为8cm，宽为4cm，问长方形的面积是多少？（2）足球场的长为15m，宽为5m，问足球场的面积是多少？（3）一个镜子长12cm，宽5cm，问镜子的面积是多少？（4）公园里有一个荷花池，经过测量我们知道，荷花池的长为5m，宽为4m，问荷花池的面积是多少？上述这四个问题考查的都是长方形的面积公式，只是第（1）个问题中明确提出了长方形，而后面三个问题没有提到长方形，但是经过简单的分析学生就可以知道后面三个题中的物体也是长方形。教师要让学生对这种问题进行分析和整理，进而掌握相关的解题方式和思路。

综上所述，在小学数学教学中教师不仅要教授学生专业的数学知识，还要教授他们如何运用数学知识解决实际问题。教师要鼓励学生大胆地进行质疑和提问，因为问题是人们开展思维活动的基础。在小学数学教学中，教师要为学生创设一些相关的教学情境，要将各种问题融入情境中，进而使他们在教学情境中获得相关的解题信息；教师要让学生对问题进行深入的分析，这样他们才能更好地掌握相关的数学知识；教师要让学生对类似的数学试题进行整理，进而掌握相关的解题方式和思路。

参考文献：

黄盛秀.小学数学“解决问题策略多样化”的案例分析[J].名师在线，2016（7）.

编辑 温雪莲