田有云

在新课程改革背景下，小学数学课堂发生了巨大的转变，数学作业这一具有重要作用的学习形式也产生了变化。设计个性化的作业，是想通过趣味性、实践性、创造性、开放性的策略改革课内外作业，让学生自觉、主动、积极地完成作业，并享受作业带来的成功与快乐，促进学生健康发展。在教学中我进行了许多尝试，取得了良好效果。

一、趣味性作业——激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，为唤起学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性、创造性，我在设计主作业时力求“活、新、趣、奇”，通过多种渠道把丰富的知识、思维的发展寓于趣味之中，以至延伸到课外空间，使学生研究、探讨数学的潜力在课后得到充分发展。

例如，在教学“认识物体”一课后，为了让学生更好地掌握长方体、正方体、球体的特征，我要求学生用橡皮泥进行制作。可以根据自己的喜好选择不同的颜色，做成大小不一的物体，再设计组合成一件自己喜欢的物品。学生兴致很高，第二天都把自己设计的各式各样物品摆了出来。通过趣味制作，不仅让学生对物体特征有了直观感受，还培养了动手能力，收到了不错的效果。

再如，学习了乘法口诀后，我设计了“对口诀”的游戏，让学生与家长玩，这样不仅能让学生感受到数学作业是一个游戏的天地，同时增进了情感。

二、实践作业——增强数学应用意识

课标指出“要让学生初步学会运用数学课的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。”实践作业为书本知识和学生的生活之间架起了桥梁。这样便于把单调、乏味的知识融入鲜活、丰富的社会生活中加以运用，从而激发学生自主参与知识的形成过程，自然实现从“纯数学”到“生活数学”的有机转化。

例如，学习统计图知识后，我让学生自主组成学习调查小组，开展“校门口车辆情况分析”的调查实践活动，形式由小组自行设计安排。小组中有专门负责数汽车、卡车、自行车、摩托车数量的；有负责记录数量的；有负责根據数量制成统计表或绘制统计图的。在全组同学共同努力下，完成了作业。

三、创造性作业——挖掘学生内在潜能

苏霍姆林斯基说：“在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”针对学生的这种心理，引导学生从生活中发现问题，再通过自己的实践，探索解决问题的多种方法途径，并从中发现最有效的解决方法，培养学生解决问题的综合能力，进而闪烁学生的独特创新精神。

例如，学完“圆的认识”后，我设计了这样一个作业：想办法测量1元硬币的直径。学生出现了多种不同的方法，他们创新思维的火花不断闪现“我用直尺在上面量，最长的一条就是直径”“我沿着硬币画了一个圆，量出直径”“我把硬币在纸上滚动一周，量出周长再算出直径”“我用两把直尺夹住硬币，量出两把直尺间的距离就是直径”……

四、开放性作业——拓宽探究学习的空间

设计激发学生学习兴趣的作业，旨在激发学生的学习热情和积极性，最大限度地开发学生的学习潜能，使他们体会到学习数学的快乐，并通过学生自身的实践和探索学会学习。学生在乐中有学，学中有思，在思考探索中获得智慧和能力的增长。作为教师要善于挖掘知识的潜在因素，合理、恰当、巧妙、灵活地设计开放性作业，对学生的思维进行“新、全、活”的调控，也给学生提供自由发展的空间，让学生根据自己的知识经验和生活经验，结合自己的喜好选择练习内容，在宽松民主的氛围中，发散思维，标新立异，大胆创新，张扬个性。

例如，为了提高学生的运用能力，我给学生留了这样的寒假作业，要求：（1）可以和家长合作完成；（2）三选一，有兴趣的同学可以多选；（3）外出购物请在家长的陪同下完成；（4）制作成的报告要求字迹工整、美观。选题一：和家长一起进行一次购物活动，并写出购物时遇到的问题。选题二：用不同形状的积木制作一个益智玩具。选题三：对自己感兴趣的事进行调查，制作出统计图或统计表。寒假回来，学生上交的作业都很出色。

五、学科整合作业——培养学生的综合素质

著名心理学家布鲁纳曾说：“学习的最好刺激是对所学的材料感兴趣。”数学教师布置的作业要从“算”的单一形式走出来，把数学作业同各个学科整合起来，适当提醒多种知识、方法与技能的综合运用，让作业变得更生动，更有趣。

例如，在教学分米的认识后，我让学生做一张长1分米7厘米、宽1分米2厘米的贺卡，在上面画上自己创作的图画，写上自己真诚的祝福，作为礼物送给老师或同学。这样的作业既巩固了所学知识，又蕴含了学生的真情实感。

贯彻新课程标准，课堂是主阵地，作业是分战场，而我们的每一次作业就是一次小小的战斗。让我们树立新的教学理念，用多种形式的作业唤起学生学习的意识，把学生从过多过滥的作业中解脱出来，使学生的作业以趣味、实践、探索、自主选择为主，让学生的知识在操作中升华，技能在实践中掌握，能力在探索中形成，思维在创新中发展。

编辑 李琴芳