左睿

我有幸参与由李希贵先生主持的“语文主题学习”的课改。在这几年来的学习、探究、实践、反思中，虽然“语文主题学习”仍行走在路上，但这次课改犹如一场及时雨，让我对语文教学有了新的认识，有了新的期盼；也犹如一朵朵智慧之花，盛开于语文，绽放于阅读。下面我谈一下自己的一些认识与收获。

一、整合教材，做好取舍

叶圣陶先生说过，语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技能。我们作进一步的思考：我们用“例子”的最终目的是什么？不外乎培养学生听、说、读、写的语文能力，丰富其精神世界，提高其语文素养。因此，教师要用1/3时间学习教材，2/3时间阅读丛书和其他经典作品，真正实现课内阅读，必须整合教材，做好取舍。

1.语文教材内容本身的整合

于永正老师这样说道：“这法那法，不钻研教材就没法。”钻研教材就要大胆取舍，做好整合。首先是进行单元优化组合，作为一个整体进行教学设计，使每个单元的学习形成一个序列。整合单元教材，要有所为有所不为，把握好切入点，对所有课文进行整合与分类，重新确定学习单元。每一个学习单元一般确定一篇精读课文，2～4篇略读课文，采用不同的课型，让教学课堂丰富起来。其次是同一教材内容的调整，也可以是不同册教材内容的跨越。如：学习人教版八年级上册陶渊明的《桃花源记》，就可以和陶渊明的《饮酒》《五柳先生》等整合。这样整合，让内容更集中、学法更系统、训练更有效。

2.语文教材与丛书的整合

“语文主题学习”丛书即围绕每个单元的主题选择几十篇相关、相近、相似，甚至相对、相反的文章……从各个不同的角度对课文的单元主题进行扩展和延伸，使主题更加丰富、多元，以促进学生对主题内容的理解。因此，教材与丛书的整合中，教材让学生得法，再根据单元“双线主题”设计“阅读要求”，丛书可以作为教材的教学资源，也可以灵活设计专题性阅读要求。如《海燕》的教学中就把丛书中《鹰之歌》《白鹭》这两篇课文整合在一起，抓住它们相似的主题和写法，让《海燕》这篇文章厚重起来，充实起来，高贵起来，让海燕精神以至鸟儿的精神成为一个民族、一个时代精神的一面旗帜。再如：我把八下丛书中《最后的阳光》《美丽的谎言》《回家的路》《笑是两人间最短的距离》《这个星球有你》《棉花里的父亲》《掌心化雪》等文章进行整合，开展群文阅读。这样的整合紧紧扣住了双线主题和一课一得，让阅读课堂化。

3.语文教材与“整本书”的整合

“语文主题学习”强调多读，提倡海量阅读，课外阅读课内化，课外阅读课程化，遵循语文学习“反三归一，质从量出”这一基本规律。但自从课改实施以来，教师和学生都重视教材、配套丛书的阅读，却忽视了文学、历史、科学等名著整本书的阅读，也就忽视了教材与“整本书”的整合。而那些名著性的“整本书”从作者、体裁、内容、情感、写法等角度，为学生的语文学习提供了更广阔的课程资源。如：八年级下册《列夫·托尔斯泰》就可以和《名人傳》进行整合。

“语文主题学习”追求简单、纯朴、干净，整合单元情感主题，挖掘单元训练点，围绕双线主题，大胆取舍，实现从“教教材”向“用教材”的真正转变。

二、优化课堂，凸显自主

李希贵先生曾说：“指导学生学习语文用不着挖地三尺地分析课文，也用不着把哪个词语敲打得火冒金星。”语文课堂最主要的就是少讲多练，我们要摒弃以往的“精、深、透、全”的课文讲析方法，以主题为引领，选取一篇或几篇文章，设计“主问题”，组织“主活动”，最大限度减少教师的单项灌输，建立新型的师生关系，强化小组合作，增加多元互动、双边交流，让有限的教学时间延伸出无限的阅读空间。

如：在教学《丑小鸭》时，就一改以前面面俱到的讲法，优化课堂教学。我们把《丑小鸭》作为引子，引导学生学会学习童话的方法。于是我们拟定了主题“读经典童话，讲经典故事”，并设计了三个环节：读课文，知内容；品语言，析形象；谈启示，悟人生。学生着手于这样的支点，自然也就学会了学习童话的方法，仅仅一节课学生又举一反三读了五篇童话《皮皮鲁的风筝》《狼和狐狸》《做出点样子来》《书本里的蚂蚁》《飞蛾圆舞曲》。这就从一篇文章教给学生一类文章的学习，让学生在课堂上学法、得法、用法。

“语文主题学习”的课堂就是要尊重学生的主体地位，用学生的眼光去解读文本，引导学生在自主的天地中听、思、辩、讲、写，让学生成为课堂的真正主人。

三、巧用丛书，提升能力

“语文主题学习”实验即是以“语文主题学习”丛书为依托的课内大量阅读的教学实验。在课改实践中，巧用丛书，进行课堂阅读的拓展延伸，反三归一，提高阅读能力，实现从量到质的突破。但丛书不是非得都精读或都略读，要根据双线主题巧用丛书，可以采用师生共读、亲子共读、自主阅读等，尽量让学生在阅读中体会读书的快乐，提升人文素养。

丛书阅读中学生积累了大量的词汇，掌握了很多写作技巧，并能运用于自己的写作中，写作和语言表达能力有了很大提高。如写作能力的提升更是有目共睹，我班的很多同学在作文竞赛、演讲比赛、书信大赛中均大显身手。丛书阅读真正培养了学生能带得走的能力。

“语文主题学习”遵循了语文的学习规律，也遵循了学生的语文能力培养与个性发展规律，而且大大简化了繁冗沉重的语文课堂，因此坚持语文课改是硬道理，让阅读之花永远盛开。

编辑 郭小琴