许柳英 李颂降

摘 要：言及德育，一般人总认为是班主任或者思想品德课教师的主要任务，其实这是一种误解。事实上，人人都是德育工作者。在教学改革深入发展到今天的背景下，如何在初中英语教学中进行德育渗透，是摆在所有英语教师面前的重要课题。结合教学实际，从“教材挖掘，处处用心”“教学设计，需要匠心”和“善用体验，需要耐心”三个维度着手，就如何在初中英语课堂教学中进行德育渗透教学进行了策略探索。文末，又对如何在英语课堂中进行德育渗透教学提出了积极的建议。

关键词：英语教学；德育渗透；策略；建议

在一般教师或者成人的眼中，学校德育都是班主任或者思想品德教师的事，与自己没有多大关系。其实，这是一种错误的理解，教师担负着教书育人的双重职责，就拿英语教师而言，教学英语单词、语法等本学科的知识是教书的范畴，做到了这些还没有完全担负起一个教师的全部责任，还需要在知识教学的过程中培养学生的责任感、价值观等，这叫育人。正如《义务教育英语课程标准》中所指出的，学生通过英语的学习，要帮助他们培养爱国精神，形成健康的人生观。

赫尔巴特也说过一句话，大意是教学中如果不进行德育教学，那它只能算作是一种毫无目的的手段。由此可见，在初中英语课堂教学中重视对学生的德育渗透教学，是英语教师必须做的事情。

一、初中英语教学中德育渗透策略的具体实施

（一）教材挖掘，处处用心

人教版“Go For It”教材一共56个单元，每个单元都蕴涵着德育内容，囊括了从基本的日常生活礼节到爱国主义情感的逐渐升华，也囊括了从关爱动物到关爱他人的思想成长。笔者以八年级教材上册为例，它所蕴含的德育内容如表格所见：

因此，笔者认为在教学时要挖掘、梳理教材中的德育内容，然后再实施德育渗透教学。接下来的德育渗透教学中可采取的策略是：

1.找准对接点，适时渗透

所谓找准对接点，意思是在英语学科知识的教学过程中，在进行德育渗透教学时，需要把教材内容与学生的生活实际对接起来，引导学生在知识学习中自觉不自觉地进行德育的洗礼。

笔者以八上第二单元“How often do you exercise？”为例，本单元的教学目标是用“频率”谈论相关活动。笔者先结合七年级最后一个单元“What did you do on weekends？”展开讨论。结合七年级内容的意义在于笔者想了解学生周末活动情况以便进一步谈论某项具体活动的频率。让人出乎意料的是，大多数同学的回答都是一致的：do homework，sleep，take after-school classes（做作业，睡觉， 补课）。并且在回答的时候学生都是充满无奈的情绪。此时，我觉得德育的机会出现了，我结合他们的回答，讲述了自己的周末，如阅读、爬山、锻炼身体等等。还用目标语言讲述我一周锻炼的频率（I exercise three times a week.），并且告诉学生在认真学习的同时需要加强锻炼身体，因为身体是革命的本钱。要学会自我调节压力，在周末的时候选择合适的活动来放松自己。

当教师在谈论放松话题时，学生又谈及了电脑游戏，我们结合电脑游戏，又进行了辩论，同学们积极地发表自己的观点：有同学觉得电脑游戏是周末娱乐的好项目；有同学认为弊大于利，伤害眼睛，影响学习，甚至有着沉溺网络的危险。在学生交流完毕之后，教师不失时机地用目标语言“How often do you play computer？”问学生使用电脑的状况，与同学们交流了科学使用电脑的观点。

这样做的最大好处是防止了德育渗透的无力和苍白说教，因为它较好地把教材中的内容和学生生活的实际有机结合在一起，找准了教材与德育的对接点，起到了“德育无痕”之效。

2.找准切入点，步步推进

所谓找准切入点，是指英语教师应该利用好节日、庆典等典型的时机，在课堂教学中进行德育渗透。基于此，每逢教师节、感恩节、母亲节、父亲节以及圣诞节等重大节日时，作为教师的我在英语教学的过程中都会与学生分享节日的文化特色、文化差异，以及如何用心表達祝福等。

比如，在教师节，我会要求学生在每位任课老师进教室时用英文表达“Happy Teachers Day！”；又如，在母亲节或父亲节到来的时候，我就暗示全班同学如何用实际行动来报答父母对自己的养育之恩。再如，“Go For It” 八上第八单元阅读教材讲述的是感恩节以及火鸡的制作方式。在上这篇阅读前，我先用视频的方式，给学生们看了感恩节的由来，了解了节日的庆祝方式， 明白了过感恩节的意义。同时在“production”环节设计了以下几个问题：

（1）What are you thankful for？

（2）What will you do to show your “thanks”？

当这些问题摆在学生面前的时候，我就启发学生去感悟“施人之恩不可记，受人之恩不可忘”的古训，学生在这样的情境中，逐渐明白了“滴水之恩，当涌泉相报”的真谛。

找准了切入点，学生往往在这些点上“动情”，情动了，德育就容易渗透了。反之，情不动，德育渗透教学就很困难。

（二）教学设计，需要匠心

教学实践证明，在学科教学中能否有一个好的教学设计，对德育渗透的效果影响很大。好的教学设计，能让德育渗透顺利，蹩脚的教学设计，德育渗透就困难重重。笔者以八下第一单元的阅读课为例，谈谈在语篇阅读中的设计策略：

1.教学过程的设计要厘清步骤

本语篇中心话题是“登山”。根据主题和教学目标，我的教学过程分为三块：读前，由视频导入登山主题；读中，了解Aron Ralston此人的相关背景以及登山故事情节；读后，生成环节分为两个：一是Aron Ralston最后的结局，二是升华主题，引导学生思考如何面对学习生活中的困境，如何做正确的决定。

2.德育渗透的过程要联系生活

在理解了课文信息后，学生已经掌握了主人公发生的意外事故以及他处理和面对困境的态度与方法，但到此为止，还没有谈及我们该如何面对意外或者困难。仔细研究了德育主题后，我灵机一动：能否用另一个我们身边的感动人物来升华主题呢？答案是肯定的！因为榜样就在我们的身边，就在我们自己的教室里。我们班级里的郭某同学从小患有严重的小儿麻痹症，行走不便，但他坚持风雨无阻地到校学习。

于是我就有了这样的思路：我们班里郭同学走路没有同学们快，但他上学从未迟到早退过。他不但成绩很好，品德也非常好，经常在学习上帮助其他同学。说完这些之后，我伺机抛出了问题：What can we learn from Guo？What can we do to help him？同学们纷纷举手，建言献策，教师在此时自然地展开了如何帮助他人的德育教学。随后，我还让同学们进行小组讨论：

（1）What kind of problems do you have when you are study.../playing basketball/...

（2）How do you do to get over the difficulty？

通过讨论，同学们一致认为在生活学习中我们坚定地实践人人为我、我为人人的生活理念。

在讨论过后，我让学生观看有关Lizzie的故事视频，趁热打铁。丽兹·维拉斯奎兹（Lizzie Velasquez）被称作“全世界最丑的女人”，面对流言和一次一次的打击，她决定站起来，微笑着走向积极的一面。她还以此罕见经历著书，在TED上发表了演讲：《一颗勇敢的心：丽兹·维拉斯奎兹的故事》。笔者要求学生观看Lizzie的演说后完成summary填空，如下图：

Lizzie is ________（thin）oman in the world. She cant see anything ____one of her eyes. She eats a lot， ____she doesnt worry about ______（put）on weight. Though many people laugh _____her， she just wants to be _________（she） She wrote a book _____（call）A Brave Heart to encourage people to be optimistic. She volunteers _____（speak）to cheer up people in trouble. Life is _____ of unexpected. When you have trouble or difficulty， you should find your purpose in the world. And you should always be happy to keep _____（go）.

常言说，事实胜于雄辩。发生在学生身边的同学、师长身上的事例，发生在人类生活历程中的典型人物，他们的高尚行为都是很好的德育教学案例。作为英语教师，在教学设计的过程中，一定要有意识地将它们“请”入课堂中，以达成德育渗透事半功倍的效果。就像学生看完丽兹·维拉斯奎兹的故事之后的感叹：“世界上怎么会有这样的人，好厉害啊，太佩服了！我觉得我们真的太幸福了！”

（三）善用体验，需要耐心

我们知道，听过的事情，很容易忘记；看到过的事情，不太容易忘记；而做过的事情，一般不会忘记。这说明了一个道理，要使人对某件事情印象深刻，需要有亲身的经历和体验。这也启发我们英语教师，在英语课堂教学过程中想要让学生在德育上有所建树，必须善于让学生进行体验，教师需要足够的耐心作为保障。在教学实践中，我引导学生加强体验的具体策略是：

1.善于音乐欣赏

有人说，音乐不是诗，但却有比诗歌更撼人心魄的功能。因此，在英语教学过程中，教师如果能善于把音樂引入课堂教学过程中，不但有利于英语学科知识的教学，更有利于对学生的德育渗透。但是，如何运用好这一教学手段呢？下面我以八下第十单元阅读语篇“Hometown Feelings”为例进行说明。在教师播放一首Take Me Home，Country Road之后，我进行了以下步骤。

第一步：让学生安静欣赏，听出这首歌的主题。由于take me home 这三个单词一直在这首歌曲中重复出现，所以同学们很快就抓住了重点。

第二步：让学生就这首歌谈谈作词者的情感。同学们很快根据“Home”感悟到作词者的思乡之情（Homesick）.

第三步：分享同学们自己的思乡之情（因为班级里有很多外地生），我邀请几位同学谈谈他们家乡的位置，一年回去几次，使用怎样的交通工具回家等等。当这些在外读书的同学们分享着他们的求学经历，谈论着他们回老家的坐车情景甚至一年才能回家的无奈，其余同学都深受触动，有些感同身受的同学甚至眼泪汪汪。此时，我及时对同学们进行德育：我们要珍惜我们的生活，好好学习，以更优秀的自己来回报父母的良苦用心。

第四步：在语篇阅读的最后高潮部分，笔者播放了背景音乐，让学生在这样的音乐声中回忆曾经的家乡与现在的变化之处，学生有感恩生活之改善，有留恋青山绿水的曾经等等。此时，我觉得又可以适时地进行德育，便告诉孩子们从我做起，保护我们的环境；同时珍惜当下，鼓励他们更好地学习，以便将来为家乡的建设献计献策，尽上自己的绵薄之力。

好的音乐，胜过一万句的语言教学，这是我教学实践中的最大感受！但是，在音乐欣赏过程中，教师需要有足够的耐心。因为在教学实践中，我常常发现有些老师也使用音乐的手段，但他们常常是浅尝辄止，问及原因，是害怕音乐时间长了，影响教学的进度。由此可见，教学的耐心多么要紧。

2.拓展第二课堂，进行德育体验

多年的英语课堂德育渗透教学，让我深深体会到了“课内得来终觉浅”的尴尬。如何突破这一德育渗透的瓶颈？我想到了课外，想到了丰富多彩、形式多样的第二课堂。如多开展家庭采访、英文演讲以及英语小报比赛等第二课堂活动，就可以为学生体验提供良好的机会。

笔者以Go for It七年级上Unit8中的一个句型为例：When is your birthday？当我提出时，大家争先恐后地回答：My birthday is on...My birthday is on...在学生你一言我一语报出自己生日的时候，我突然问了一句：“When is your fathers birthday？When is our mothers birthday？”此时，刚才叽叽喳喳的声音顿时消失了！因为只有屈指可数的几个学生能说出爸爸妈妈的生日。

声音顿失之时，正是德育渗透发生之际。我因势利导给学生布置了家庭采访任务：请说不出父母生日的同学回家后问出父母的生日，最大的要求是，要用英语问，更要把用英语的问答教会父母如何说。

我这里只是列举了一个教父母说英语，且是问父母生日的家庭采访活动，学生对于这样的第二课堂活动参与积极性非常高。如果我们英语教师多进行这样的旨在加强学生体验的活动，学生不但在第二课堂中提升了能力，更锻炼提升了德行。

二、实践后的建议

常言说，十年树木，百年树人。在英语课堂上对学生进行德育渗透，是一项需要长久耐心的事业。结合上面的教学实践，笔者认为在英语课堂教学过程中德育渗透教学要取得理想的效果，以下三点要非常注意：

1.教师要率先做道德的楷模

众所周知，学高为师，德高为范。作为教师，在教育学生的过程中，自身就是一个最好的道德样板。如果教师在教学过程中，在学校的集体生活中有做得不够好的地方，势必会让学生看在眼里，记在心里。教师身上不符合道德的言行举止，都会削弱教师在学生心目中的形象。如果教师的德育形象降低了，你的教学手段再先进，方法再巧妙，最多也只能在知识教学上取得进步，在德育上，收效是很难的。

2.教师要做学生的益友

随着时代的发展，师生关系较以往发生了巨大的变化。过往的教师，总是以高高在上的身份出现在学生面前，是知识的化身，是威严的师傅。社会在进步，时代在发展，如今的师生关系已经转化为亦师亦友的关系，尤其是教师能以朋友的身份对待学生，必定易于被学生从心理层面很快接纳。接纳之后，才会出现“亲其师，信其道”的美好情景。

3.教师要把控德育的契机

我们都熟知一个生活现象，就是如果你强按牛鼻子去喝水，牛是不会乖乖喝水的。这个现象移植到德育渗透上，说明了同样一个道理，就是老师如果把德育弄得很直白，学生就不容易从心理层面接纳，这就需要教师讲求德育契机的问题。正如前面文章中已经论及的，要善于在教学设计、在第二课堂的开设中，相机进行德育的渗透，这样做既有“醉翁之意不在酒”的意境，还会出现“润物无声”的美。

总之，英语学科教师在课堂教学中进行德育滲透教学，需要有“三心”的策略，在此基础上，再进一步锤炼教师上课的基本功，相信英语课堂教学定能结出丰硕的德育之果！

参考文献：

[1]陶行知.陶行知教育文集[M].江苏出版社，2001.

[2]何晓文，等.学科德育的探索与实践[M].华东师范大学出版社，2005.

[3]袁彩虹.中学英语教学中的德育渗透研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2004.

编辑 郭小琴