史天才

摘 要：好的物理教学离不开信息技术的保驾护航，比如课初，利用信息技术聚焦兴趣；课中，利用信息技术强化实验；课末，利用信息技术拓展学生。物理教师要通过这些凭借和抓手，助推课堂向着更高的目标挺进，并在物理王国中收获沉甸甸的果实。

关键词：聚焦兴趣；强化实验；拓展学生

人教版九年级物理《分子热运动》，尽管和其他物理探究一样平平常常，但这并不妨碍“分子热运动”是孩子们最愿意探究的一个课题。因为它切入的角度实在太多，比如可以建立模型，如对粉笔进行切割、觀察定在黑板上的粉笔字等，可以从固体、液体和气体分子在不停地做无规则运动的角度入手，也可以从观察高温度下的分子运动的速度入手，更可以利用气体扩散实验、液体扩散实验和固体扩散的视频入手……窃以为，有关分子的更多动态的细微变化，孩子们无法用肉眼观察，所以，恰当、灵活、高效地运用信息技术，能够为这一课的实验教学保驾护航。

一、课初，利用信息技术聚焦兴趣

有关分子热的理论的确比较抽象，但这并不意味着教学就可以抽象地进行。教材做如是选择，也不意味着教师一定要亦步亦趋。物理课堂同样需要“学生动起来，改变传统教学中学生的静听状况。”[1]如何打破“静听”，关键在于教师的选择。就《分子热》的教学而言，化抽象为形象，化繁复为简单，化“扑朔迷离”为“一目了然”，应该成为物理教师执教此课的重要突破点。比如，新课伊始，教师可以从以下环节入手，聚焦孩子们的兴趣之火：

1.利用信息技术展示长喙天蛾吸食花蜜、煮食物画面，思考天蛾是如何发现花蜜的？你能闻到食物的香味吗？

2.在教室里洒花露水，问：闻到了什么气味？是什么跑到鼻子里了？你能看到跑到鼻子里的东西吗？随后利用多媒体播放有关图像。

3.用蜡笔在白纸上画一笔，再用多媒体的投影台放大图像，对笔迹进行仔细观察，会看到些什么？

无论是天蛾根据四溢的花香来寻找花蜜，还是随后利用多媒体播放有关花露水扩散的图像，抑或是蜡笔画从“一个连续的线条”变成“十分细小的炭的颗粒”，我们发现，信息技术在其中起到了特别关键的作用。可以说，因为信息技术的介入，学生已有的关于分子热的经验容易被激活，有关分子热的知识的获取呈现出非线性、动态的传递形式。更重要的是，学生的体验不再是粗糙的，而是丰富的、细腻的、具体的……一言以蔽之，正是信息技术助推着孩子们向着物理探究的更深处挺进，以此发现更美的风景。

二、课中，利用信息技术强化实验

不得不说，物理教学离不开实验，用活生生的实验去验证理论，是物理学习中最重要的方法之一。然而，当下的一些物理实验教学中总是存在一些不尽如人意的地方，比如，教师高高在上地做一些演示实验就匆匆收场；或者即便是给予孩子们自主实验的机会，但他们也是唯唯诺诺，不敢动手；或者实验习惯不严谨，导致实验效果不明显；或者因为实验器材的选择不当，造成实验效果低下。在这种情况下，恰当地运用信息技术，或能成为一大助力，从而为实验教学增值。

例如，固体之间能否发生扩散现象？请举例说明，并与液体、气体扩散的快慢进行比较。教材中让学生做硫酸铜与清水之间的扩散实验。在实验中，我们发现，用具体的实物做实验，效果并不明显，特别是讲台上做这个实验时，后面好多孩子由于距离远，根本看不清楚，再加上，清水的颜色和硫酸铜的颜色本身并不醒目，所以实验效果大打折扣。后来，教师改变主意，直接用多媒体课件展示硫酸铜与清水之间的扩散现象，孩子们看清了其中细微的变化，而且因为信息技术的介入，“实验密度大的硫酸铜溶液放在密度较小的清水下面”的“高难度”实验过程也一一呈现在孩子们面前，不得不说，许多在现实中无法解决的实验问题，因为多媒体而有了真正解决的路径和方向。

“最理想的课堂教学，是尊重（学生）与（教师）引领的和谐统一。”[2]的确，这样的和谐离不开教师正确的引领，但同样离不开信息技术的有效介入。多媒体以其多样性、交互性、动态性的优势丰富了实验教学的“时空”，想必学生定能在这样的时空中自由翱翔。师生何乐而不为呢？

三、课末，利用信息技术拓展学生

好的物理课堂还要求教师抓住一些“生成点”和“拓展点”进行必要的拓展，引领孩子们与现实对话，与生活深度对接，与社会亲密接触，以此洞开孩子们的多重视域。同样的，这样的拓展也离不开信息技术的助推。

仍然以《分子热运动》的教学为例，在课末可以进行这样的拓展：

1.讨论：“破镜重圆”是不可能实现的，这是为什么？在自己思考的基础上上网查阅有关资料进行印证。

2.怎样理解构成物质的分子间引力和斥力同时存在？（多媒体动画演示分子间引力与斥力之间的关系。）

“破镜能够重圆吗”这样的问题极大地扩展了学生的想象力，让学生的思维延伸到远方，而随后的“分子间引力与斥力的多媒体动画演示”，让孩子们探寻的触角延伸得更远，更是把有关“分子热运动”的知识运用到具体的生活和现实中，而这一切离不开多媒体这一“神来之笔”的功劳。的确，这样通过信息技术链接生活的教学策略，能够化“抽象”为“具体”，极大地拓展了学生的思维，自然，教学效果事半功倍也就是情理之中的事情了。

参考文献：

[1]曹永国.教学提问：理性审视与理念重建[J].教育科学研究，2013（1）：37.

[2]李镇西.得失寸心知[J].教师月刊，2015（4）：38.

注：本文为2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题（课题立项号：GS[2017]GHB2972）《信息技术助推初中物理实验教学》阶段性研究成果系列论文之一。

编辑 高 琼