魏秀娟

近年来，习近平总书记多次强调立德树人的重要性，立德树人已成为教育的时代主题，必须回应时代挑战。数学学科是培养学生熟练掌握数学知识，数学思维，形成数学能力与数学品质的基础学科。数学学科实施德育主要通过习题演算、讨论交流、合作探究、社会实践等活动进行，侧重于逻辑推理、实践反思、数学审美与道德品质的统一。

下面，笔者就以青岛版《数学》三年级下册的“两位数乘两位数（不进位）”为例，谈谈自己“如何在数学学科中渗透德育教育”。

一、联系生活——挖掘教材中的德育素材

青岛版教材在本单元選取了反映社会发展变化的素材“美丽的街景”，本节内容是第二个信息窗：呈现的是小朋友参观街心花园的情景。

镜头一：

师：工业的发展和人类的肆意破坏，使人类的生存环境受到了严重威胁，看到这样的环境状况（课件出示图片），作为小学生的我们能够做些什么呢？

生1：我们不能乱扔垃圾。

生2：我们要爱护花草树木。

……

师：是的，我们要为保护环境做些力所能及的事情，努力把我们的家园建设的像这座花园一样漂亮！（课件出示情境图）

导入新课时，教师以教材提供的“保护环境，美化家园”的情境图为契机，引入新课，并适时对学生进行环保教育。

二、创设思维空间——培养学生的创造性

数学学科是具备高度创造性的学科。无论逻辑的演绎、公式的推导、习题的演算都无时不充满着创新性。教学中，我们应引导学生通过数学知识的习得激发学生突破常规，克服常识局限等创新精神，为学生的终身学习奠定坚实的基础。

镜头二：

师：刚才我们是借助点子图，利用口算的方法分三步求出一共有276盆花：23×10=230，23×2=46，230+46=276

除了口算，我们还可以怎么算？

生：列竖式。

师：怎么列竖式呢？你能不能用竖式把这三步过程清楚地表示出来呢？

在创造竖式的过程中，学生结合以前学习两位数乘一位数的竖式经验，创造出了两种不同的写法：

师：这个竖式还能变得更简便一些吗？

在老师一步步的启发之下，就有了第三种竖式写法：

由口算出发，大胆地放手加上教师适时的点拨，让学生完成了一次自主创造的探索过程，经历了由三步竖式到整合在一起的一个竖式，最后到规范的简化竖式的过程，感觉到了创造的喜悦。

三、数形结合——提高思考的严密性

数学知识，数学思维，数学演算处处充满着严密性。在引导学生创造简便写法时，也要注重培养学生严密的逻辑推理能力和严谨思维的能力，形成追求真理，勇于创新的道德品质。

镜头三：

师：数学知识的学习过程是有趣的，也必须是严谨的，我们创造出的一个竖式的简便写法，是否合理呢？

请学生结合点子图说一说能否体现口算的三步过程。

生：23×2得46，是计算的两行的盆数，23乘十位上的1得23个十，是计算的10行的盆数，最后把45和23个十加起来，求出的就是总共的12行的盆数。

创造出竖式写法后，让学生返回头结合点子图验证竖式的合理性，用语言把竖式操作过程和内部智力活动紧密结合，在锻炼口头表达能力的过程中，提高了学生思维的严密性。

立德树人作为教育的根本任务，必然关注人的全程发展、全面发展、和谐发展、持续发展和终身发展。数学教育作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的理性思维和创新能力方面的不可替代的作用。数学教学中的德育教育不是生搬硬套的，更多的是润物细无声的渗透。endprint