李进友

摘 要：曾经做过一次小调查：“问学生最不喜欢哪种文体？”学生回答最多的竟然是诗歌，居然比枯燥的说明文、难懂的议论文还多。为什么诗的国度，“集万千精华于一体”的诗歌，如此缺乏吸引力，让学生失去兴趣呢？“笼天地于形内，挫万物于笔端”的诗歌几曾落到了这样尴尬的境地？这与诗歌教学有没有一定的关系呢？

关键词：新课改；诗歌；对策

一、诗歌教学存在的问题

请先看这样一堂公开课（《秋天》人教版七上）的教学流程：

1.引入新课。教师由秋景引入《秋天》。接着听录音机范读，学生再自由读，处理生字词。

2.整体感知。教师问“写了哪几幅画？”接着简析：农家丰收图、霜晨归渔图、少女思恋图。教师点明“乡村秋景”。教师再问“作者对秋天是什么样的感情？”归纳出“喜欢、赞美”。

3.品味语言。教师问“你喜欢哪段、哪句或哪个词？”学生互相合作探究，然后交流展示。

4.想象画面。“用自己的语言说说三幅美丽的图景。”（又听音范读，展示学生的画作。）接着交流展示。

5.布置作业。先总结全文，接着布置作业：课下写小作文“家乡的秋天”。

二、解决诗歌教学的对策

针对以上存在的两个问题，笔者提出以下四点对策，也可以看作是诗歌教学的四步法：

对策一：读熟——吟诵韵律格式美（读诗韵）

诗歌讲究整体感、音乐性。教学中，很多老师往往是深情导入，听音或范读后，却处理起了“生字词”，而且还用了很长的时间。我认为，这种做法割裂了诗歌教学的整体性，破坏了诵读的连贯性和整体美。刚刚的导入和范读都白白地投入，刚刚调动起学生读书的情绪都付之东流。就好比唱歌，唱了第一句等一会儿再唱第二句一样，整首歌的基调刚刚把握好又岔道了。所以正确的做法是提前处理生字词。

诵读不是生硬地齐读；也不是单调地评读；更不是乏味地自由读，而是贯穿于理解、想象、体悟过程之中的深情吟咏。读要调动学生的情绪，全身心地投入，可用多种途径和方法。如读到“向江面的冷雾撒下圆圆的网”，可边做动作边朗读。在品读“伐木声丁丁地飘出幽谷”，不仅要品味“飘”字的贴切传神，更要适时引导学生读出声音，吟诵“飘”出幽远的意韵。

对策二：读懂——品鉴情景理法美（感诗意）

“感诗意”就是让学生初步整体感受诗歌的意象美（画面美、情感美等）。只有读懂了诗歌，才能品味出情感美（思想美）、景象（意象、景色、景物）美、哲理美和写法（手法）美，这就是“情景理法美”的统称。对《秋天》来说应该着重引领学生品鉴意象美和情感美。“读”是自然的过程，“懂”是“读”的必然结果。学生只有通过反复的诵读、美读、发自内心的“真读”，那种“懂”才是“真懂”。

再说情感美，更要靠不断的吟诵、品读赏鉴等手段，才能体悟到表面文字下蕴含的深刻内涵。何况有的诗歌情感复杂，有的是“只可意会，不可言传”呢？《秋天》教学中，老师问“表现作者对秋天怎样的情感？”学生回答“喜欢、赞美”。试问这种情感可以适用于多少诗歌，又可以适合于多少篇文章。可以说“喜爱、赞美”之情是“不是情感”的情感，因为它太笼统，太宽泛了。学生没有深情地诵读；没有诗情画意地想象；没有字里行间的感悟。岂能读懂“作者对秋天的情感”。即使读懂了，也是“被读懂”，那是老师的“功劳”，而不是学生真情的自然流露。

对策三：读透——体悟意境语言美（品诗境）

诗歌教学的第三步，就应该体悟意境美，品味语言美，其前提条件是“读透”。何为“读透”呢？拿《秋天》一课来说：

“读透”诗歌可以从两方面着手：一是推敲词句。也就是咬文嚼字，抓住关键字、词、句赏析，体会炼字、炼词的妙境。《秋天》一文中的关键词句，课后的“思考与练习”列举得很清楚，但授课教师并没有用好。二是旁征博引。讲解诗歌的最佳方法是“以诗解诗”（学习文言诗词，尤其如此），引用其他的诗词佳句，对此更易理解。可惜《秋天》的授课者并没有“旁征”，更别说“博引”了。

对策四：仿写——升华诗兴创作趣（仿诗言）

诗歌教学的最后步骤应该是仿写。我说的仿写是指：仿写一两句或一两节，而且是在课堂上完成，并且当堂互相交流展示。

《秋天》授课者的步骤是想象画面和小作文“家乡的秋天”，我认为都不可取。想象画面应该是在朗读之后的环节，属于整体感知范畴的内容，课堂结尾才想象画面美，那么之前的欣赏情感、品味语言等等都成了“空中楼阁”，想象画面是诗歌的意象、景物，是基础性东西，要放在“地基”上，不能放在“楼阁”上。

写“家乡的秋天”，很多人可能应付了事，像那种写景的文章，写一篇也不如仿写作者一两句话。通过课堂仿写，使你的教学流程更有诗的韵味，这也是诗歌教学的终极目的之一，更让学生明白：诗的语言不同于文的语言。“向江面的冷雾洒下圆圆的网”，学生有可能仿写“（神八）向空中的彩霞献上深情的吻”，“秋天游戏在渔船上”，可仿写“冬天躲藏在暖炉里”。这么俏皮、新颖的语言胜过老师多少夸夸其谈，滔滔不绝啊！经常不断地仿写，就能激发学生学习学习诗歌的兴趣，使你的诗歌教学更有诗味。

参考文献：

[1]袁梅梅.初中语文诗歌教学[J].中国教师，2016（S1）.

[2]樊小勇.感性的开发与审美的回归：初中语文诗歌教学策略论[J].讀与写（教育教学刊），2009（7）.

编辑 李琴芳