廖艳琴 周丹

摘 要：多媒体的融入创设了新颖的教学环境，教学模式将从以教师讲授为主转为以学生动脑动手自主研究、小组学习讨论交流为主，信息技术可以把数学课堂转为“数学实验室”，学生通过活动得出结论，使创新精神与能力得到发展。

关键词：多媒体；优化；数学课堂

在课堂教学中运用信息技术能够有效地解决数学课的重点、难点，提高教学效率。信息技术与数学课程的整合，能够实现教师的教学方式、学生的学习方式以及教学内容的呈现方式等方面的变革，实现课堂教学的最优化。以下是我的教学经验总结，与大家分享。

一、将提示特效化，引发思维“闪烁”

在制作教学课件中，将有关的教学内容“闪烁”几下是比较容易做到的。但有些“闪烁”在实际教学中扮演着重要的角色。将一些提示加上特效，不仅能够吸引学生的注意力，还可以激发学生的学习兴趣。例如，我在“角的认识”中有这样的设计：任取直线上的两个点，并用不同颜色的线将两个点相连，让其不同，亮眼的特效让学生更加深刻地理解线段和直线的关系，引发学生思考，让无形的知识形象具体化。

二、巧提问，练思维

在学生探究新知之前，通过创设问题情境，激发学生的认识兴趣和求知欲。课堂提问就是利用新知识和学生求知欲之间的关系，巧妙地将学生引入新知识的大门。

在讲授“长方形的面积计算”时，利用多媒体在幕布上展示，画有方格的长方形，可以通过小方格数量得知长方形的面积。去除小方格，直接用测量工具量出长方形的面积。最后，让学生通过以上方法去思考如何得出缺了一角的长方形玻璃的面积。通过多媒体循序渐进的引导学生参与到问题中，并巧妙地引出需要解决的问题，让学生的注意、记忆、思维聚集在一起，达到智力活动的顶峰。

三、动态演示，加深理解

数学知识比较抽象，让很多学生都心生厌烦，但是利用计算机就可以妥善地将抽象的数学知识具体化，化解枯燥无味，让课堂生动起来，加深学生对知识的理解。例如在講授“角的认识”时，我用多媒体动态演示角的形成：首先是在屏幕上找个点，然后通过这个点引出两条线，从而形成夹角。通过这个简单的演示，学生就理解了书本上对角的定义，“由一个点引出来的两条射线所形成的图形就叫做角”。之后在讲授如何判断两个角的大小时，通过多媒体动画让两个角的顶点和一条边重合，学生通过动画就可以很直观地比较出两个角的大小。在角的性质这一小节内容中，有一个性质是角的大小和边长无关，这个性质我们也是通过动画动态演示来理解的。让学生直观地看到角的两边无限延长但是角的大小不会发生改变。这样的设计，让课本上死板的知识活起来，让学生在动态的画面中学习知识，让学生的主观能动性以及想象力得到充分的发挥。

四、隐去实物，抽取本质，变“苦学”为“乐学”

人的思维就是形象思维在前，抽象思维在后，对于小学生来说更是如此，所以这就对我们教师的教学内容有了要求。我们应该充分利用学生的形象思维，在教学过程中穿插一些图片、视频，让学生的形象思维得到充分的利用，直观地获取新知识。例如：在讲授几何认识时，我先在屏幕上展示出生活中常见的几何图形，比如钟表、桌子、三角板等，然后从实物图中抽取出对应的图形，将具体的实物转化成抽象的几何图形，从而让学生从生活中去认识几何图形。通过这种教学方式，让学生在学习知识的同时更加贴近生活，理解学习源于生活。因此，我们可以运用信息技术创设有趣情境，让学生的学习充满乐趣，从而变“苦学”为“乐学”，真正做学习的主人。

五、增加容量、提高效率，利用迁移、拓宽思维

多媒体教学的最大优势就是打破了传统教学的繁琐，提高教学效率的同时增加了课堂知识的容量。例如：教学“两步应用题”时，讲解完例题后，我们还可以对例题进行变换：改变例题中的某一条件后，解题方法又是什么样的？如果是按传统的教学方式，通过板书来改变题目，重新画图，重新出题，再分步解答，那么一节课的内容就很难讲完，更别谈巩固练习了。但是如果利用多媒体，直接在电脑上对例题进行改动，就可以很大程度地节省人力和时间，同时让学生更形象地观看到题目的变换过程，让学生在题目变换中学会举一反三。

总之，让集文字、图像等于一身的多媒体走进课堂，让我们的课堂更加生动，也让我们的学生更快速高效地吸收新知识。因此，依托计算机辅助教学能够充分调动学生的多种感官，动静结合，具体抽象相结合，真正做到突出重点、简化难点、主次分明，挖掘学生的学习兴趣，让学生做学习的主人。所以，作为教师的我们应该勤勤恳恳地挖掘出更高效的教学方式，让信息技术在真正意义上走进课堂，让学生在信息技术与数学构建的知识海洋里遨游，为开展信息化数学教学添砖加瓦。

参考文献：

[1]郭荣法.浅谈小学数学课堂的趣味性教学[J].学周刊，2017（25）.

[2]杜娟.如何充分发挥多媒体教学在小学数学课堂的作用[J].中国校外教育，2015（36）.

编辑 郭小琴