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创意地面棋(体育游戏)

2018-03-07陈琴利

新课程·上旬 2017年12期
关键词:棋谱棋类棋子

陈琴利

一、游戏价值

我园拥有颇具特色的多个活动室,其中“棋类室”很受孩子们喜欢,他们总会在棋类室中三五成群地开展桌面棋类游戏。同时,我园正在开展“高质量2小时户外活动”的研究,所以我们考虑将两者进行结合。我们把“棋类室”的“桌面棋”转化为“地面棋”,定位为玩棋,在游戏中同乐,关注过程,逐步理解规则,促进幼儿多元智能的发展(手口一致点数,认识图形,建构、发展协商等能力)。

在游戏过程中利用低结构材料的可塑性建构棋谱,即自我建构运动路径,让幼儿在自主游戏的过程中,促进幼儿下肢运动能力的发展,并合作尝试不同的玩法,这样融建构、思维、运动于一体的创新户外游戏形式,一定能获得孩子们的喜欢。

二、游戏准备

经验准备:玩过各类棋类活动

物质准备:

1.建构地面棋棋谱的材料

2.游戏标志图、场地人数限制牌

游戲标志——成功

游戏标志——前进、后退

游戏标志——融入其他的游戏

场地限制牌

3.纸盒自制骰子

三、游戏玩法

在游戏的开展中,我们主要考虑3个元素:下棋人、棋谱、玩法,所以我们在游戏中引导幼儿先协商组内的成员,讨论玩的方法;再一起建构棋谱;最后开展下棋的游戏。

1.地面棋的棋子与下棋人

首先协商棋子与下棋人:一盘其中一共有几个人进行,是1个人玩、2人合作玩,还是多人合作玩。下棋人与棋子由1个人来扮演,或者下棋人与棋子由2个人来扮演,或者1个下棋人对多个棋子。

2.棋谱的设置

接着讨论棋谱的设置,建构怎样的棋谱,用什么材料来构建棋谱。

我们提供材料:轮胎、圈、经编布条、竹梯、木条、纸棒等低结构的材料。同时,室内场地——楼梯也可作为棋谱运用。

当然,结合不同的年龄段和幼儿发展的水平,我们也设置了不同难度的棋谱共幼儿选择:固定式棋谱、半预设棋谱(摆一部分,幼儿接着摆)、自主式棋谱。

固定式棋谱 半预设棋谱 自主式棋谱

3.棋的类型

我们在丰富棋的内容时,主要来源于幼儿的生活经验。

初级:翻翻棋、跳跳棋,融合图形(认知)、颜色、数量、动物等。

中级:翻翻棋、跳跳棋、飞行棋,融合有前进后退、有规则等。

高级:跳跳棋、飞行棋、象棋、大富翁棋,融合环保小卫士、一日生活环节、交通工具、过界、循环等。

4.动作的发展

有了以上创设的种种,孩子们在开展游戏的过程中也能融入动作,比如:有的孩子以跳的形式开展(双脚跳、单脚跳、转身跳),有的以走的形式开展(蹲着走、踮起走等),还有的孩子以跨的形式开展,各种各样的玩法,促进了孩子不同的动作发展。

四、游戏指导

1.组织要点

新棋刚刚开始形成时,教师参与其中;棋玩过多次后没有推进时,鼓励幼儿丰富游戏内容;下棋过程中需要新材料时,教师予以支持。

2.观察的要点

观察幼儿创作棋谱的过程,了解幼儿的思维活动。

观察评估幼儿的发展:幼儿对数的理解(手口一致点数、一步一步地走)

对规则的理解(轮流掷股子,行棋顺序)

与同伴的交往策略(耍赖、甘愿旁观、悔棋)

3.游戏建议

初级:幼儿满足于操作摆弄,手口不一致地一格格前进;以自己的经验同化棋谱经验,以路径逛棋谱(走迷宫)简单路径能找到起点、终点。所以在这一阶段,教师要参与其中,帮助幼儿建立初步的玩棋规则,并尝试与同伴合作游戏。

中级:幼儿有完成任务的意识;与同伴一起下棋,但不关注同伴的行棋,偶尔有交往,部分理解棋的基本规则,但不能完全遵守。在这样的情况下,我们要继续参与其中,鼓励幼儿养成良好的活动规则,并且拓展游戏的内容。

高级:幼儿关注输赢,有选择地寻找同伴下棋,关注同伴并互相监督;理解规则,但不会自觉遵守,出现告状,争吵行为;关注棋谱的细节特征,能迁移经验,自制棋谱;以合作的形式丰富游戏的形式。在这一情况下,教师要做的是多多支持幼儿的行为,给他们提供精神和物质的基础。

五、游戏资源

各类可建构的低结构材料:圈、轮胎、木头、泡沫板、经编布、竹梯,具有地方特色(马桥)的材料:经编布、经编筒等,变成千奇百怪的棋谱,方方的纸盒就是活动中的骰子。不同的材料构成了不同难度的棋谱,这使得幼儿园的“棋”类游戏的种类相当丰富。

1.骰子的设计

根据孩子的水平不同,我们把骰子设置成初级、中级、高级。

初级:点数,起点1个。

中级:点数、数字或者图片,起点1~3个。

高级:数字或者加减算术,起点1个,甚至多个。

2.棋谱的设计

单项棋谱:1个起点,1个终点。

单项棋谱:多个起点,多个终点。

单项棋谱:多个起点,1个终点。

双向棋谱:从中间往两边。

循环棋谱:循环游戏。

编辑 高 琼

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