李洁

（华东师范大学外语学院，上海 200241）

研究生助教（Graduate Teaching Assistant）是指在完成学位课程的同时,辅助本科教学并获取一定报酬的研究生。在美国研究型和综合性大学中，研究生助教承担大约40%的本科生课程，研究生助教在很大程度上影响着低年级本科生的学习体验，对提高本科生教学质量来说起着重要的作用。在美国，大多数学校都规定研究生助教必须经过系统的培训才能承担一定的工作职责，这不仅可以为本科生教学质量提供保障，又可以促进研究生助教实际教学能力的发展。具体来说，研究生助教的培训在学校和院系两个层次上进行，从时间安排上来看又可分为岗前培训和在职培训。

1 美国研究生助教的培训方式

1.1 助教大会（Plenary session）

聘用研究生助教的学校通常在秋季学期和春季学期开始召开一次助教大会，要求全校第一次担任助教的研究生必须参加，目的是让新助教了解本校的校园文化、助教制度以及与助教相关的管理政策，，帮助新助教实现从学生角色到教师角色的过渡，为即将承担的教学责任做好最基本的准备。在全体大会上，校长或学校其他高级管理人员通常会介绍助教工作的重要性、助教工作的定位以及与助教相关的管理政策等。有些学校（如加利福尼亚大学伯克利分校）还会邀请获得杰出教学贡献奖的教师做主题发言，介绍教学经验和心得。

1.2 工作坊（Workshop）

工作坊是助教培训的一种典型方式。在工作坊活动中，助教聚在一起共同讨论与他们的工作职责相关的特定话题，工作坊具有主题鲜明、交流充分、反馈及时、培训内容实践性强等特点，因此培训效果较好。助教不仅可以听取由专家、优秀教师或资深助教所做的教学技能讲座，还有机会通过小组讨论、角色扮演等形式与其他助教进行交流，这有助于促进助教深入理解教学能力的某些专题。

全校助教工作坊活动一般由各院系的优秀教师或资深助教主持，主题一般聚焦各学科通用的教学技能，例如：如何引导学生讨论，如何调动学生的积极性，如何回答学生提问，如何解释概念，如何创造有助于学习的教学环境，如何应对破坏性的学生行为，如何在实验室或答疑时给学生提供一对一的帮助等。助教可以根据要承担的职责选择性地参加部分工作坊活动。院系助教工作坊活动与助教承担的具体工作相关，通过工作坊助教了解与具体工作职责相关的策略，如伊利诺伊大学香槟分校植物生物学系通过工作坊活动让助教了解生物实验课的课堂管理方法以及如何进行生物实验课教学等。

1.3 微格教学（Microteaching）

微格教学是一种利用现代教育技术培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。美国教育学博士德瓦埃·特·爱伦（微格教学创始人之一）认为微格教学“是一种缩小了的、可控制的教学环境，它为准备成为或已经是教师的人掌握某一特定的教学技能提供机会”。

在美国助教培训中，微格教学也是一种常用且有效的方法，经常与工作坊等培训方式结合使用。通常，助教在微格教室中展示一段真实的或者模拟的教学活动，微格教室中的摄像机将该教学活动录制下来，然后教学发展中心专家、指导教师和其他助教观看该录像，并以一对一或小组研讨的方式对该教学片段进行点评，最后助教根据点评意见和建议来改进教学。这种活动既可以帮助助教了解通用教学技能，又可以帮助助教反思自身的教学，从同伴处获得反馈，学习其他人的教学风格并在一个以学习者为中心的积极环境中进行教学实践。哈佛大学的博克教学和学习中心一直致力于提升研究生助教的教学水平，其中一项重要的培训活动就是为助教提供微格教学实践。

1.4 教学研讨会（Teaching seminar）

研讨会是指针对某一行业领域或某一具体主题在集中场地进行研究和讨论的会议。为了把研究生助教培养成为具体学科的教师，美国很多大学都为助教举办一系列的教学研讨会。博耶在《再思学术》（Scholarship Reconsidered）中曾提道：鼓励所有的研究生都参加教学研讨会，这种经历不仅会使研究生提升课堂教学技能，也会以一种深入的方式使研究生更加了解所学学科的性质[1]。在美国，教学研讨会已经成为各学科助教培训的通用方式。与工作坊不同，教学研讨会超越了日常教学事务，为研究生提供了解学科教学理论的机会，使他们不仅为当前的教学责任做好准备，而且为将来要承担的教师角色打下基础。教学研讨会可以使研究生开始系统地思考学科教学知识（Pedagogical content knowledge）。

在华盛顿大学，各院系助教培训中的教学研讨会通常由具体学科的教师担任主持人，同时教学发展中心会为这些研讨会活动提供资料和人员支持。如西班牙语系的助教培训项目要求所有助教必须参加为期一个学季（Quarter），通常为12周）的教学研讨会课程，该研讨会课程有五个学分，具体内容有：外语语言教学的历史和现状、语言教学方法和理论、技术辅助的语言教学、外语教学在大学中的地位以及外语教师所需具备的能力等；对之前情况介绍会中提到的与教学相关的方面进行更加深入的讨论，但重点放在课程计划、师生关系、优秀教师的特征、教学技术等主题上；在教学研讨会上，助教还有机会对实际教学中出现的问题进行讨论[2]。

1.5 课堂观察（Classroom observation）

课堂观察就是指研究者或观察员带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）以及有关辅助工具（如课堂观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）地从课堂情境中收集资料并依据资料做相应研究[3]。在美国助教培训中，课堂观察有教师课堂观察和同伴课堂观察两种形式。通常学校和院系要求指导教师定期去助教履行教学责任的课堂中进行听课，然后与助教讨论课堂观察的结果并为助教提供反馈。课堂观察使指导教师有机会了解助教的实际教学情况和教学效果，从而使指导更有针对性、更有效，同时使助教有机会从他人的视角来审视自身的教学。同伴课堂观察是指院系内承担同一课程或同类教学任务的助教互相进行的课堂观察活动或院系聘用的资深助教对新助教进行的课堂观察活动。同伴课堂观察可以使助教之间有更多的交流和相互学习的机会。因此，课堂观察不仅可以使聘用助教的院系了解助教的教学效果，而且可以为助教提供个性化的支持和帮助，从而促进助教的发展并保障本科教学的质量。

除了以上常用的助教培训方式外，大多数聘用助教的美国大学都会为助教提供一些资料支持，如《助教手册》，这可以使研究生对助教角色、学校有关助教的政策以及相关的教学技能和注意事项有更多的了解。例如：加利福尼亚大学洛杉矶分校（UCLA）的助教手册中包含以下几个部分：校历、助教教学职责、助教与指导教师的关系、本科生情况介绍、开始教学前的准备工作、教学方法介绍、UCLA的教学资源和紧急情况处理等。很多院系还会再次为助教提供专门的手册，帮助助教了解院系的具体情况[4]。如斯坦福大学语言学系的助教手册包含以下部分：语言学系的助教培训和评价、助教与教师之间的交流、助教与学生之间的交流、国际留学生助教、语言学系课程介绍等[5]。

在美国，各学校和院系往往会根据学校、院系和助教的具体情况以及实际需求组合使用助教大会、工作坊、微格教学、教学研讨会、课堂观察、资料性支持等培训形式，为助教提供多样化的、系统性的培训活动。

2 对我国实施研究生助教工作的启示

1988年，国家教育委员会制定了《高等教育学校聘用研究生担任助教工作的试用办法》，我国开始推行研究生助教制度。美国理论界认为研究生助教工作的职能主要包括培养研究生的自身素质、保障本科生教学质量和实施研究生资助奖励三个方面。从我国的工作实践来看，高校更多地关注于后两方面，研究生助教制度在研究生培养方面未能充分发挥作用。造成高校工作实践和助教制度建立的初衷之间出现偏差的原因有很多，除了学习和借鉴美国大学成熟的研究生助教具体工作举措外，笔者建议从以下三个角度来提升我国研究生助教制度的实施效果，发挥研究生助教制度的培养功能。

2.1 根据助教的发展阶段分配工作职责

首先，在分配工作职责之前，学校和院系要考察研究生助教所处的发展阶段和职业取向，并在此基础上科学地设计和分配工作职责，让研究生助教循序渐进地承担工作职责。

2.2 建立学校和院系两级培训模式

学校和院系应密切合作，建立两级培训模式，快速、准确地让研究生助教得到有效培训。学校助教培训注重政策层面和通用教学技能，可以组织全体助教大会、发放助教手册等；院系助教培训侧重于具体学科相关的教学技能，可以举办工作坊和研讨会。另外，指导教师可以使用微格教学和课堂观察为助教提供更为具体、有效的教学建议，满足助教的个性化需求。

2.3 进一步发挥教师/教学发展中心在助教培养中的作用

研究生是大学教师的重要来源，研究生阶段的助教工作经历在教师职业技能储备方面发挥着重要作用，因此研究生承担助教工作是研究生教学发展的重要途径。各高校的教师/教学发展中心在为教师提供各种教学发展服务的同时，也应为助教发展提供服务，以进一步发挥其在准大学教师培养过程中的作用。教师/教学发展中心的专家、工作人员可以为学校和院系助教培训提供人员和智力支持；教师/教学发展中心可以提供微格教学以及其他设备和技术服务；教师/教学发展中心还可以为助教提供个性化的咨询服务，帮助助教解决实际教学中的问题。此外，教师/教学发展中心还可以作为实际组织者协调研究生院、教务处和各院系，承担起助教培训的组织和实施职责。