冯菁华

一、研究题目介绍

本人是西校区的教导主任，做教研和教师培训是本人喜欢的事，结合学校的工作需要，我打算重点思考如何盘活西校区的骨干教师团队，让这些骨干老师的激情得到重新点燃，从而促进西校区的发展。

二、研究问题背景的简单概述

荔园外国语小学西校区是一个建立三年的学校，学校的教师除了从原来荔园小学抽调小部分老师外，大部分都是新毕业分配来的和新招的代课教师。学校目前有在编老师27人，代课老师18人，共45人。学校教师的年龄结构是：46～50岁的有1人，41～45岁的有4人，31～40岁的有19人，30岁以下的有22人。从以上教师的年龄结构可以看出，我校区的教师队伍教龄在5年以下的占一半，是一支比较年轻的队伍。这对于一所急需保持有较高教育教学质量的新学校来说是一个很大的障碍。因此，提高教师队伍整体的专业素养成为学校发展的当务之急。

我校区骨干教师的现状：我校区有特级老师2人，省级学科带头人2人，区级学科带头人2人，区级骨干教师5人。可以说，骨干教师的层次不算差。所以，学校亟须这些骨干教师来带动整个校区的发展。

三、研究的问题分析

在这些骨干教师中，埋头顾自己的教育教学工作的占绝大多数，也有一些在长期没有目标、没有触动的情况下出现了职业倦怠。如何更好地利用我们现有的骨干教师资源呢？我们在思考。

美国精神分析学家、心理学家马斯洛（A.Maslow 1908—1970）在1943年发表的《人类动机的理论》一书中提出了需要层次论。这理论的构成有3个基本假设：①人要生存，他的需要能够影响他的行为。②人的需要按重要性和层次排成一定的次序，从基本的（如食物和住房）到复杂的（如自我实现）。③当人的某一级的需要得到最低限度满足后，才会追求高一级的需要，如此逐级上升，成为推动人继续努力的内在动力。

在这些骨干教师的日常工作和生活中，他们的生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要都已经得到了满足，在他们前期的工作中，他们的自我实现需要也曾经得到过满足。他们会对自我的现状感到满足而对自己工作只追求顺利地完成且学生成绩不至于太差。没有新的需求触动他们，推动他们朝前走，去确定一个更高的目标，去为实现这个目标而努力。长时间如此，职业倦怠也就出现了。

如何盘活这只骨干教师队伍呢？——新的需求！

四、解决问题：针对骨干教师，我设计了相应的调查问卷

“基于校本教研的教师专业学习共同体的构建与实践研究” 课题

骨干教师共同体调查问卷 2013年5月

老师，您好！本次问卷是为了了解各位骨干教师对各自的专业再成长的方向和如何让骨干教师的作用得到最大限度的发挥等方面的看法，以便为我校区骨干教师的专业再成长和充分发挥骨干教师的作用等方面创造条件，搭建平台。请大家如实填写以下问卷。谢谢大家的配合！

问卷填写人： 任教年级： 学科：

1.作为骨干教师，您希望自己在哪些方面实现再成长？

2.您认为，骨干教师应如何发挥自己的骨干带头作用？请结合西校区具体情况加以说明。

我针对问卷情况进行汇总：

1.作为骨干教师，您希望自己在哪些方面实现再成长？

①提升教学理论水平，尤其是本学科的理论水平；

②提升教学能力，打造精彩课堂，形成自己的特色；

③理论与实践结合，多撰写论文和反思，需要学校的一些硬性要求，以此来抵抗自己的惰性，希望能提升自己的写作水平；

④对教材进行整合，编写本学科的特色校本教材；

⑤建立一个资源共享和互相学习的平台，及时了解新的教学技术和教学方法的运用，加强学科间的互动研讨，进行有效的學科整合；

⑥创造“走出去，请进来”的学习机会，开阔视野，拓宽思路，可以有效激活创造性思维；

2.您认为，骨干教师应如何发挥自己的骨干带头作用？请结合西校区具体情况加以说明。

①开展骨干教师成长故事讲座，以此来让年轻教师了解并帮助年轻教师确定成长的目标；

②师带徒活动，以此来打造年轻的骨干教师后备力量甚至是骨干教师和名优教师；

③借助博客、QQ群等有效的网络手段，以适当的方式开展学习和研讨活动；

④适当减少骨干教师的课时，安排一定的听课评课量来补充骨干教师的课时量，以此来真正带动整个校区教师的实际课堂教学能力的提高；

⑤以课题研究带动年轻教师；

⑥骨干教师应该时时处处以骨干的理念与行为出现在老师的面前，努力钻研业务，积极倡导新的教学变革，主动上示范课，积极听课、评课，勇于探索，带领老师共同提升；

⑦加强校际间的交流，加强与上级部门的联系，扩大影响力，以促进校内教师队伍的整体素质提高。

从这些汇总情况来看，骨干教师不是不想再提高，而是没有推动力，没有平台。于是，根据学习型组织理论，基于骨干教师们的共同愿景和学校发展的需要，依托于2012年我申报的福田区公益课题——基于校本教研的教师专业学习共同体的构建与实践研究，我们构建了骨干教师共同体。经过讨论，我们制定了活动制度和活动实施方案，这个共同体的牵头工作就由我负责。

美国戴维·麦克利兰（David G.Mc Clelland）提出人的成就需要理论。他认为人的基本需要有成就需要、权力需要和友谊需要，而成就需要的高低对于个人的发展、企业的发展和国家的发展起着特别重要的作用。有高成就需要的人一般具有关心事业成败，喜欢挑战性工作，能制订明确的目标，愿意承担责任，不怕疲劳等特点。成就需要可以通过教育来培养提高。一个组织的成败，与它拥有多少高成就需要的组织成员有很大关系。美国心理学家弗罗姆（V.H.Froom）于1964年在他的著作《工作与激励》中提出期望理论。他认为当人们有需要，又有达到目标的可能时才能提高积极性。根据以上两个理论，基于以下三点：（1）校区发展的需要；（2）骨干教师再成长的需要；（3）骨干教师的辐射作用。本着这三个目标，我设计了三个活动：（1）讲述我的成长故事；（2）主题沙龙活动和主题讲座与博客研讨相结合活动；（3）师徒结对活动。

1.我的成长故事

开展骨干教师讲述“我的成长故事”这个活动是希望这些骨干教师的经历能给年轻老师提供一些可借鉴的信息。因此，全体老师在每听完一位骨干教师的故事后都要到群共享下载“成长故事反馈表”认真填写，并上传到FTP——教科研——共同体成长故事反馈表文件夹。不要求长篇大论，根据自己的体会，可长可短。在11位骨干教师的故事讲述完后，每位骨干教师都要协助年轻教师制定“个人专业成长规划”。

以下分享几位老师填写的“成长故事反馈表”的内容：

古晓芳老师的体会：6月14日，我们全校老师一起有幸倾听了王镇坤老师成长故事，王老师是我们数学科组的组长，也是我们数学科组的领军人物，她是我见过最优秀的数学老师。但是她对我们年轻老师，从来都是夸赞和鼓励，热心帮助我们成长，她的教育理论和教学方法都让我佩服，我从内心感谢与仰慕王老师。

沈映彤老师的体会：5月19日下午，在荔园外国语西校区的一楼英语教室，座无虚席，老师在分享冯主任的讲座。“以心换心，独乐乐不如众乐乐”“不要带着功利的心态去做事”“身边的每一个人都是活广告”“每一年都要有奖章进账”，字字珠玑，值得品味。和冯主任合作已经两年了，在这段时间里，我能够深切地体会她的忙碌——来自教务工作的繁忙，来自追赶课程的压力。就是在这样繁忙的工作里，她的教学工作，她的教研工作没有一丝一毫的落下半点。可以想象，加班似乎已经成为家常便饭。教师的专业素养、敬业精神可见一斑。冯主任对年轻教师的再三叮咛再次回响在耳侧“人的一生有多少个九年”？是啊，日积月累才有收获，道理都懂，实践却难。难在坚持，难在执着。正是这份执着成就了冯主任今天的成绩。

学会了一种生活的态度，学会一种教研的态度。从这里起航！

丁敬华老师的体会：此刻，我正在下班回家的地铁中，拥挤的人群迫使我不得不蜷缩于地铁的一角。嘈杂的声音却打不断我对柳校长讲座的回忆。柳校长的一路走来让我们看到他的步步辉煌，更让我们看到了这光环背后凝结着他的执着、细心，对教育的挚爱！“只要内心不放弃，没有人能阻挡我前进的脚步！”柳校长一路走来始终不放弃自己对教育的执着，对教学的执着，对梦想的执着。胃出血仍去听报告。除了对指引自己人的感恩，更有着对教研的执着。也正是这种执着使得人生不断地变化、成长。从普通的老师，走向特级教师，走向人性的管理者。

2.主题沙龙和主题讲座与博客研讨

开展骨干教师“主题沙龙”活动，要求每位骨干教师自己确定一个主题进行研讨，在共同体内举办与该主题相关的“主题沙龙”活动，为后面的全校讲座与博客研讨活动收集资料。一周后，开展骨干教师“讲座与博客研讨”相结合活动，要求每位骨干教师在自己组织“主题沙龙”活动的基础上，面对全校区老师开展“主题讲座和博客研讨”活动，该主题的博客研讨时间是一个月。开展完“主题沙龙”活动和“主题讲座和博客研讨”活动，要求每位骨干教师针对自己所选的主题完成一篇研究论文，争取集册发表，以实现骨干教师的再成长。

3.师徒结对

“师徒结对”是促进教师的专业发展、加快青年教师的成长和充分发挥优秀骨干教师的引领、辐射、示范作用的一项有效活动。根据我校教师队伍的实际及部分教师的拜师意愿，本着互动双赢，力争实效的原则，我们开展了师徒结对活动。

（1）拜师：学校先确立师傅，再让年轻老师报名结对，确立师徒关系。

（2）诊断：师傅连续两周走进徒弟的课堂，找出徒弟最急需解决的问题。

（3）治疗：师傅上示范课，徒弟观摩学习；徒弟上学习反馈课。

（4）拓展：解决完徒弟存在的问题后，根据师傅的特点，徒弟可以提出要求进行进一步学习。

（5）考核：分两个阶段。第一个阶段是徒弟基本功考核，第二个阶段是成果汇报考核。

“我的成长故事”让骨干教师找到当年的激情，“专题讲座”更是让大家有压力更有动力，还有成就感呢。骨干教师在完成这两个项目后都增添了不少粉丝，而非骨干教师也从骨干教师的成长路程找到自己成長的方向，这些都可以从老师的《故事反馈表》和《非骨干教师的成长规划》中体现，骨干老师的再成长和辐射作用正在进行中；从“师带徒”的活动中也可以看出，骨干老师和非骨干教师在共同成长。在这一系列的活动中，我们充分利用骨干教师的丰富教学经验和教学优势，发挥其对青年教师的教学指导作用，促进青年教师迅速成长，增进教师间的业务交流，实现了相互学习、共同促进的目标。尤其是骨干教师，他们在这项活动中体验到了成功，拥有了成就感，觉得自己在学校里、在学科指导方面还是有用武之地的。有了这么强的动力，这么好的研讨氛围，还愁骨干老师没有新的成果吗？

美国气象专家经过研究证明：南半球某地的一只蝴蝶偶尔扇动一下翅膀所引起的微弱气流，几星期后可变成席卷北半球某地的一场龙卷风。一些学者将这种由一个极小的起因，经过一定时间，在其他因素的参与作用下，发展成极为巨大和复杂后果的现象，称为蝴蝶效应。希望骨干教师共同体的“盘活”能产生蝴蝶效应，能整体提升西校区的内力。

参考文献：

张兆芹.为幸福人生奠基：学习型学校创建案例剖析[M].教育科学出版社，2011-12.

编辑 谢尾合