苗红梅　丁良桂

当下，教师忽视词语教学，引导学生理解词语时浅尝辄止、机械释意、笼统模糊等现象还普遍存在，造成学生对词语的理解、辨析、鉴赏、运用等能力薄弱，也影响学生语言能力的发展和形成。那么如何准确把握词语教学，让词语教学不再迷失方向，找到“回家的路”呢？

一、准确释意，词语教学的理性回归

词语教学要不要引导学生解释意思，让学生理解并记忆词语的本意呢？对此，很多教師存在认识上的误区，认为教学中让学生理解词语的意思是机械的、死板的，是和先进的教学理念相背离的，容易把鲜活的词语引向僵化，不利于学生语言能力的形成。笔者认为，词语教学恰恰应该从理解意思入手，通过对词语本意的探寻，准确把握词语的意思，在此基础上，才可以结合具体的语境，走向对词语的深层次的探究。

1.借助字词典，准确释意

对词语意思的理解，最直接的手段是借助词典等工具书进行。很多词语在词典上都有准确、细致的解释，即使没有，抓住词语中的关键字，借助字典也可以理解和把握词语的意思。同时，学会使用词典，借助工具书去学习，也是学生要熟练掌握的一种学习的方式和路径。

比如《争论的故事》（苏教版《语文》三年级下册）中有“不以为然”、“争论不休”两个词语，要让学生理解这两个词语的意思，首先要弄懂词语中关键字“然”和“休”的意思，而这两个字可以借助字典理解。教学时，可以先让学生通过查字典知道“然”就是“对”的意思，“休”就是停止的意思，从而明白不以为然意思是“不认为是对的”，争论不休是“互相争辩不停止”的意思。在学生理解了词语的意思后，再放进语境中去进一步理解：哥哥不以为然，他不认为什么是对的呢？兄弟俩争论不休，他们在争论什么，是怎样的“不休”呢？学生联系上下文，对词语的意思进行“语境化”理解。这样，学生对词语的认识和理解就上升了一个层次，词语的意蕴得到了丰富，词语也就成了“意义块”，纳入了学生的认知结构之中。

2.借助故事，准确释意

很多词语来源于历史故事、寓言故事，这些词语经过时间的沉淀，被不断地注入新的意义，使词语内涵深刻，但也使学生在理解上产生了障碍。要想准确理解这类词语的意思，就必须追根溯源，阅读相关的故事，从故事中探寻词语的意思。

比如《少年王勃》（苏教版《语文》三年级下册）一文中有个成语——胸有成竹，这个成语是什么意思呢？词典上的解释是：“画竹子时心里有一幅竹子的形象。比喻做事之前已经有通盘的考虑。”这种抽象的概念式的解释，虽然准确，但是学生理解起来有难度，印象不深，难以有效内化。如果我们在教学中，先出示关于这个成语的故事让学生阅读，词语的本意以及比喻义，都会在故事的阅读中得到领悟。因为故事本身就是对成语本意最准确的诠释。学生对故事的兴趣一定会超过词典上枯燥、乏味的解释。

3.借助比较，准确释意

在词语的大家族中，总有一些词语意思相近，容易混淆，如果不能准确理解意思，会对学生运用词语产生影响。教学这类词语，可以通过比较的方式，引导学生区别词语意思的细微差别。在辨析中，使学生对词语的意思能够有更清晰的认识，达到准确、深刻理解的目的。

比如《装满昆虫的衣袋》（苏教版《语文》五年级上册）一文中有“着迷”“迷恋”“痴迷”三个意思相近的词语。它们都含有对昆虫喜爱而沉醉的意思，但是，意思又有细微的差别。教学中，必须引导学生在比较中加以辨别。从词语的意思上看，着迷的意思是对人或事物产生难以舍弃的爱好。迷恋的意思是对某一事物过度爱好而难以舍弃。痴迷的意思是深深地迷恋。三个词语意思上的区别在于，对事物爱好的程度不一样，一个比一个喜爱和沉醉的程度更深。只有通过比较，对三个词语的意思有了更为准确细致的理解和把握，学生才能明白，作者为什么要把这三个词语按照顺序，放在课文不同的地方。

二、模糊把握，词语教学的应有情怀

并不是所有词语都需要或者能够进行准确地理解，受词语本身、语言环境、学习对象等因素的制约，有时对词语的意思必须模糊把握。适度模糊，并不是在理解词语上放松了要求，而是以更加开放的姿态，灵活处理词语，拓展学生学习词语的时空。让学生通过理解感悟词语，感受到语言文字散发出的迷人的魅力。

1.结合词语，模糊把握

有些词语的意思只可意会不可言传，如果机械地去解释它的意思，学生就会如坠云雾，不知所云。对于这样的词语，教学时不宜从意思上去着手，而应通过其他的方式方法，让学生有所领悟。

比如著名特级教师于永正教学《小稻秧脱险记》（苏教版《语文》三年级上册）一文中的“警觉”一词时，是这样引导的：

师：（指“警觉”）看来，这个词要老师帮忙了。谁不需要？

生：“警觉”就是“灵敏”的意思。

生：“警觉”就是感觉到了什么，然后他抬头看看。

师：有一点意思，但没说清楚。下面，老师来表演一下。看了老师的表演你就知道是什么意思了，但也不一定说得出，我也不要求大家说。

（老师请两位同学一起表演。一学生读书，一学生当喷雾器大夫，老师当杂草。）

生：（读）“突然，一阵毛毛雨从天上飘下来，一棵杂草警觉地抬起头，看了看天说——”

师：（师表演“杂草”。他警觉地抬起头，看了看天）“不对呀，大晴天怎么下雨呢？”

生：“这时，一个洪亮的声音响起来——”

生：（生表演喷雾器大夫）“这不是毛毛雨，而是化学除草剂。”

师：“你是谁？”

生：“我是喷雾器大夫。平时，你们欺负小稻秧，现在轮到你们倒霉了。”

师：什么是“警觉”，你们看到了吗？我们再表演一下“警觉” ，请大家看清楚。

（师生又表演了一次。）

师：懂了吗？这就是“警觉”的意思，不要说，体会一下就行了。endprint

对于“警觉”一词，如果从意思上来说，只会越解释越糊涂。于老师没有硬性要求学生去理解词语的意思，而是借助表演的形式，让学生通过观察去意会词语。其实，这个词语是表现人物神态和心理的，是可以通过表演来展示的。

2.结合语境，模糊把握

当词语以语言单位进入到文本中时，它便具有了语境意义。所以引导学生理解词语，一定要放在具体的语言环境之中，让学生结合具体的语境，去理解、品味、意会词语的丰富内蕴，从而有效积累和内化词语，为运用词语作好铺垫。

比如《音乐之都维也纳》（苏教版《语文》五年级下册）一文中，有这样一个句子：“悠扬的乐声掺合着花草的芬芳，在晚风中飘溢、回荡。”对于句中的“掺合”一词，应该怎么理解呢？如果仅仅从意思上理解，掺合就是混杂的意思，这样的解释就使这个词语失去其应有的魅力。唯有放在具体的语言环境中，词语才会变得鲜活起来，诗意起来。

师：同学们，在维也纳夏天的夜晚，在公园里，你听到了什么？

生：我听到了悠扬的乐声。

师：这是怎样的乐声？请你用心听一听。

生：这乐声优美动听，令人陶醉。

師：除了乐声，你还闻到了什么？

生：我还闻到了花草的香味。

师：有悠扬的乐声，有花草的香味，你感觉它们能够掺合在一起吗？

生：我觉得可以掺合在一起，因为乐声是悠扬的，花草是芳香的，给人的感觉都很舒服。

师：好一个舒服！它让耳朵听到的乐声，鼻子闻到的芳香，融合在一起，在晚风中飘溢、回荡，带给人美的享受。让我们一起美美地读一读吧！

教师在教学中没有让学生说说词语的意思，只是引导学生结合具体的语境，想象当时的情境，让学生设身处地地去感受两种不同的感官所带来的相似的体验，从而领悟出“掺合”的别样的意味。语境赋予掺合的意蕴，就不再是混杂那么简单了。

3.结合学情，模糊把握

词语教学因学生年级段的不同，目标和要求也是各异的，但不管处在哪一个年龄阶段，都不能过度拔高，要结合具体的学情，因人施教。对有些词语的处理，可以降低一点要求，模糊一点也无妨。

比如《蜗牛的奖杯》（苏教版《语文》二年级下册）中有“唯恐”和“生怕”两个词语，对这两个词语的理解，有的教师在教学中，引导学生从本意、语境意、表达的程度等多个角度去比较，结果越比较学生越糊涂。教学这样比较抽象的词语，就须要考虑到二年级学生的实际情况，不能作过高的要求。学生只要明白这两个词语都是表示害怕的意思，并能结合具体的语境知道分别指害怕什么就行了，不必作过多的剖析。

[责任编辑：陈国庆]endprint