李伟明

自习课是孩子们自主学习知识的时间段，也是提高他们的集体意识、增强他们自控力的时机。站在老师的角度，孩子们应该利用自习课温故知新。笔者认为，可以分以下三步进行。

一、“轮流”——以体验促自觉

孩子的理性是不断成长的，我们的教育要切合学生的心理需要，满足他们自我表现的欲望，使学生自己去发现规则的重要性，明白遵守规则是享受权利的基础。孩子们参与到自习课的监督管理中，可以让他们更好地认识自习课的规则。

我们采用的是“轮流制”自习课管理模式，顾名思义，就是每一个孩子都有机會成为自习课的监督员。相比于监督员一成不变，人人上讲台的区别在于：让每一个孩子都有机会参与到自习课的监督中。在实行前，我送给孩子们一句话：“作为监督员和被监督者，你想要怎样的自习氛围？”之前自习课经常吵闹的孩子在担任监督员的过程中感受到了管理者的不易，渐渐明白“自习课的安静离不开每一个人，只有每个人都做好自己，不影响别人，才能有一个适合学习的氛围”，进而控制自己的行为，尊重监督员，也尊重别人学习的机会。

“轮流制”自习管理模式，在监督好自习课的同时，营造了一个安静的学习氛围，提高了孩子们的学习效率，还让学生学会站在别人的立场去思考，懂得互相理解。

二、“规划”——以分配促效率

自习课之所以混乱是因为孩子们不懂得在这个时间段该做什么，因此需要我们帮助学生科学规划自习课。

比如正常时段的40分钟自习时间可以完成某一学科的具体学习任务，如作业、预习等，或者由班级的“小老师”讲解学科知识。这些有目的性的任务，让学生有事做，可以真正提高自习课的效率。

再如学校规定学段，如早读，由监督员领读；午读，监督员监督好孩子们进行阅读。这种有规定功能的时段，关键还需要轮流监督员的“互尊”来发挥实效。

有规划的自习课赋予学生具体的学习任务，孩子们有更明确的学习方向，更容易达到预期的自习效果。

三、“竞争”——以典型促竞争

很多班级里出现的自习混乱往往是某几个同学带头引起的，抓住这些“典型”，对于引发班级的自习氛围有着指导性作用。

记得去年刚开学的一段时间，有科任老师反映我们班的自习课上有很多人讲话，当我询问都有哪些人时，小俊、小杰和小凯成为出现次数最多的人。我发现他们的共同点：精力旺盛、自制力差。我想：何不让他们互相竞争，看谁的进步大呢！于是，我将自己的想法告诉他们三个，征询他们的意见。他们很乐意地接受了。就这样，班级学生分成三个小组，分别由他们三个来负责督促，每周评选自习课最优小组，最差的小组会受到一定的“惩罚”。刚开始，因为他们自身的自制力差，还是会出现讲话、开小差，不过都会有监督员提醒，慢慢地他们的责任心让他们战胜了自我。

抓住这些引起混乱的根源，用他们喜欢的、能够得到肯定的方式去进行引导，他们迸发出的能量是我们不可低估的，自习课的难题也能在竞争中得到解决。

总之，解决自习课混乱需要我们寻根、寻方，而关键在于我们的方法是否能获得孩子们的认同，他们是否愿意接受，这才是自习课秩序井然的重要因素。只有这样，自习课才能真正地安静下来。

[责任编辑：白文军]endprint