李秀霞

[摘 要]作文是语文课堂教学效果的最终体现，可学生“怕”作文，教师“怵”作文，已成为语文课堂教学中最常见的现象之一。在较短的时间内迅速提高学生的写作水平，就成为摆在许多初一语文教师面前的一大难题。对于那些活泼好动，自我控制能力较差的初一学生来说，写作就要从模仿入门，通过模仿去诱发其写作兴趣。引导学生进行模仿写作，一要学习写作方法，诱导兴趣；二要学习模式套路，引导入门。如果说入门仅仅才是开始，那么模仿就是初中作文入门教学的一条引线。

[关键词]初中；作文；引线；模仿

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）03-00-01

作文是语文课堂教学效果的最终体现，可学生“怕”作文，教师“怵”作文，已成为语文课堂教学中最常见的现象之一，许多教师为怎样提高学生的写作水平而头痛不已。其实现行的语文教材，为了给学生写作打下坚实的基础，从小学低年级就安排了看图说话的内容，中年级安排了从片段描写到逐渐成文的内容，这样下来，到小学高年级时学生就能写一些简单的记叙文和应用文了。只要教师能严格按照教材所选内容进行正常的作文教学，学生写作应当没有多大问题。可许多教师往往急功近利，不在作文教学上花费功夫，而临时抱佛脚，考试前让学生背作文，每种类型背一篇，考试时就往上“套”，学生作文得分不少，可写作能力却很有限。及至进了初中，学生依然是光会背不会写，作文根本没有入门。由于初中教学时间紧迫，已不允许再去重温小学学段的教学内容，如何在较短的时间内迅速提高学生的写作水平，就成为摆在许多初一语文教师面前的一大难题。笔者曾有二十多年的初中语文教学经验，摸索出了解决这一难题的一条捷径——模仿。

刘勰在《文心雕龙》中说过：“莫不因方以借巧，即势以会奇，善于适要则虽旧弥新矣。”说的就是写作要经过模仿这一阶段，并且在模仿中要不断创新，模仿不是去抄袭，它也是一个思维再创造的过程。对于那些活泼好动，自我控制能力较差的初一学生来说，学画画要先从临摹开始，写作就要从模仿入门，通过模仿去诱发兴趣。

一、学习写作方法，诱导学生兴趣

刚刚升入初中的学生身心正处在迅速发展的时期，好奇心和模仿能力都比較强，针对他们写作时“无话可说”的现象，笔者将教材中课文的某些具体描写进行了定格处理，把学生的注意力从整体表象拉到具体细节上，进行目标单一的单项训练。在学习《背影》（人教版八年级语文上册第七课）一文时，抓住主人公过铁道这一细节描写，让学生仿写“妈妈的眼睛”“爸爸的目光”“老师的微笑”等，引起学生观察生活的兴趣。学习《从百草园到三味书屋》（人教版七年级语文下册第一课）一文时，针对文中所讲到的六种颜色、四种滋味，布置学生仿写“生日晚餐”“五一车展”……教师要做到及时评判，择优朗读，这样就将所学课文的意境过渡到学生的亲身体验，直到语言表达，缩短了学生在心理上与课文的时空距离，增强了学生对教学内容的亲切感和自信心。写作专项训练由于有了一定模式的参照，消除了学生因“无话可说”而对作文产生的恐惧心理。学生通过对自己熟悉的生活进行语言表达，自然领悟了课文中的写作方法，写作时就会有一种跃跃欲试的感觉，消除了“怕作文”这一心理阴影。

二、学习模式套路，引导学生入门

学生通过进行具体的单项写作训练之后，诱发了写作兴趣，总想在作文中演练一下自己在单项训练中所学的“招数”，却苦于无从下笔，不是行文无序，就是挂一漏万，对文章的布局谋篇很难驾驭。于是，笔者便根据不同体裁的文章，归纳出不同的模式套路，让学生将局部的、具体的语言材料代入公式，从内容到语言、从结构到形式去模仿范文。对常见的记叙文、议论文、说明文这三种体裁，归纳出如下模式：

1.记叙文

描写人物：人物=外貌+语言+动作。

叙述事件：事件=时间+地点+原因+经过+结果+议论。

写景状物：主题=景物状态+孕育的思想+抒发情感。

2.议论文

立意=提出论点+论据论证+得出结论。

3.说明文

说明对象=整体总说+结构分说+综合评论。

通过以上模式的训练，再加上笔者对范文的剖析讲解，学生终于懂得了应当怎样去写作文。这样，单项训练与模式训练相结合，达到了“无法之时用通法，掌握通法求变化”的目的。学生在体味学以致用的乐趣的同时，作文入门的难关也就不攻自破了。当然，模仿不是最终目的，它虽有其机械的成分，但不会导致作文教学整体性的肢解，就像孩童初学走路需要大人扶助一样，目的就是让他能尽快学会走路。

初中生要想写出一篇立意新颖、语言流畅、结构合理的美文，还要在观察能力的培养、素材积累提炼能力的提高、语言表达能力的升华、思想道德情操的陶冶诸多方面花费更大的气力。如果说入门仅仅才是开始，那么模仿就是初中作文入门教学的一条引线。

（责任编辑 陈剑平）endprint