广东省肇庆市外贸幼儿园 李彩华

建构游戏是融思维、操作、艺术、创造为一体的活动。在儿童积木建构游戏的教学活动中，旨在锻炼幼儿手脑的灵活性和手眼协调能力。用各种不同形状的积木组合成一件新的物体的同时使幼儿认识各种几何形体，发展幼儿的想象力、创造力和审美感知。在主题共同搭建中，幼儿之间在游戏中相互合作相互协商设计，培养他们的合作能力和交往能力。因而，幼儿教师应努力探索有效的教育教学方法，促使幼儿全面发展。

一、积木建构游戏指导存在的问题分析

1.不重视幼儿生活经验的积累与迁移，仅仅为建构而建构

积木建构游戏与幼儿语言、艺术等领域的活动不同，它是一种幼儿通过动手操作，形成数学四大领域，诸如数、量、图形与空间概念、对称、均衡色彩和谐等造型能力和其他一些相应简单技能，如：平铺技能、垒高技能、加固技能、镂空技能、收缩技能、围合技能等的活动。通过建构游戏能培养幼儿的创造力，而想让幼儿中最大程度的表现出创造力，就必须先丰富幼儿的生活经验，扩展幼儿的知识，让幼儿能够运用自己的眼睛去观察生活中的各种物体，知道其结构和外形特征。但是往往有些教师在幼儿建构活动中忽略了这一点，而使幼儿很想拼搭某一物体而没有成功，这是很令人担忧的事情。

2.引导策略的不适宜

当幼儿的搭建水平不尽人意时，教师有必要介入指导吗？教师指导性地介入幼儿游戏，可能会推进幼儿的发展，也可能会干扰幼儿的游戏意愿，如果教师没有细致观察幼儿在游戏中的行为、兴趣，不了解幼儿的意图，直接进入游戏，会打断幼儿正在进行的想象，会扼杀了孩子想象的空间，或许会因此就终止了游戏接下来可能出现的更有意义的游戏情节或者创意，这正是教师所困惑和担忧的。

3.评价方式的不适宜

《规程》中指出“注重活动的过程，促进每个幼儿在不同水平上得到发展”。活动通过幼儿的相互欣赏作品，自我评价、同伴的评价、教师的评价，发现每个孩子的潜力和特点，对幼儿建构技巧的提高及游戏品质的形成的确起到了良好的推进作用。但是很多教师只注重最后的作品评价环节，忽略了幼儿在拼搭过程中的评价，不利于幼儿的个性化发展，影响幼儿综合能力的发展。

二、积木建构游戏指导存在问题的解决策略

1.提供丰富的刺激，帮助幼儿积累建构游戏的经验，发挥幼儿的创造力

为了积累幼儿建构游戏的经验，教师应多带幼儿进行户外的参观、游览，多引导幼儿接触周围生活环境，并引导幼儿学会区别物体各部位的名称、形状、结构特征以及物体的组合关系与色彩搭配等。例如：在组织“小猪的家”的拼搭活动之前，教师从幼儿周围的房子出发，先要求家长带领幼儿参观居住附近的平房或高楼；到商场去购物；去体育馆做运动等等，首先知道这些建筑物的名称，并请幼儿仔细观察房屋的外形结构及颜色的搭配等，进而引导他们思考除了人有房子，动物有房子吗？带领幼儿用画笔设计动物的房子，进一步了解房子的结构和外形特征，知道住宅小区有绿化带、运动设施、休闲设施等等。实践证明，之前丰富的经验积累，有效激发幼儿的想象，从而让幼儿发挥出强大的创造力。

2.采取适当的方式介入

在幼儿遇到困难时，教师要不要站出来指点？什么时候指点？怎样指点？当幼儿在拼搭过程中遇到困难，教师的适时介入是非常重要的，但是方法要适当。我认为，教师介入的方式是“引”，而不是“教”。首先要尊重幼儿的自主性，考虑幼儿的游戏意愿。例如：在《天坛》的拼搭活动中，对天坛的外形和结构有了初步的了解，但由于幼儿空间思维发展的局限，在拼搭墙身时遇到拼不下去的情况，为避免干扰幼儿游戏的意愿，这时教师采用平行干预的方法在幼儿附近拼搭“天坛”，起到暗示指导的作用，孩子们在模仿教师的行为中，自己发现问题解决问题，最后运用错位（互锁）结构的技能完成墙身拼搭。其次要考虑幼儿积极的情绪体验，保持幼儿活动的兴趣。当幼儿遇到不会拼的情况邀请教师帮忙时，教师可以以合作伙伴的角色介入活动，通过互动起到指导游戏的作用。实践证明，教师适时的介入，多采用平行干预和交叉干预，少采用纵向干预，对幼儿的发展起到推动的作用。

3.准确解读幼儿的行为，对幼儿的行为予以积极的评价

教师在幼儿游戏的作用是通过观察来支持和引导幼儿的发展，关键是教师要能看懂幼儿游戏行为中所蕴含的发展价值。幼儿在积木建构游戏行为表现从最初的无意识摆弄到有计划的实现自己的意愿这样一个发展过程，即“先做后想——边做边想——先想后做”的次序发展，幼儿在拼搭《中国馆》的时候，有个别孩子一开始是想拼搭一间《中国馆》出来，由于对收缩技能的不掌握，对于一层比一层大的房屋结构拼搭不出来，以至于不断改变意图，直至最后拼成什么算什么，最后这幼儿说，他拼搭的是中国馆旁白的游泳池。还有一些幼儿自始自终为实现自己的意图而有计划的拼搭，他们在拼搭馆顶时，由于受制于拼搭技能，怎样拼都不满意，需不断完善甚至推翻重来，但是要拼搭中国馆的意图是不变的；我还看到有些孩子边拼搭边修改，不断完善，例如把中国馆扩大，加上楼梯、花园等等，基本上能按照计划拼搭，主题始终未变。因此在评价幼儿时不能注重对活动结果的简单评价而忽视幼儿在活动过程中的主体性发展。注重活动过程是幼儿全面发展教育的需要。

总之，幼儿积木建构游戏在幼儿园普遍重视起来，要求每一位教师更新教育理念，创新教育方法，为孩子创设适宜、安全的建构环境，让孩子在建构中愉快的学习，真正做到“玩中学”。