云南省大姚县三台初级中学 张雪娟

培养初中学生的听说能力是新时期对初中英语课堂教学提出的要求。英语是当今世界上主要的国际通用语言，是全球信息的重要载体和主要来源。随着国家中、高考考试制度的改革，对学生英语听力要求明显提高，听力教学与训练已成了中学英语教学的重要组成部分，其重要性不言而喻。

英语学习中，听是获得语言信息及语言感受的主要途径，是提高其他技能的重要途径之一，听也是学习其他语言能力的基础和手段。英语教学中，加强听力训练，有助于学生获得全面的语言应用能力。如何提高教学的听力水平和如何上好听力课，加强中学英语听力教学更为重要。

一、听说能力的培养是初中英语课堂教学中的难点和重点

尤其对于农村地区的学生，由于地区偏僻、文化落后，教学设备差，学生素质偏低，客观要求我们教学上应探索出符合农村初中学情的听力教学的高效方法。

二、语言是人类最重要的交流工具，人们学习英语的最终目的使用英语进行交流，即接受信息和传递信息

英语学习中，所谓输入，就是指读和听；所谓输出，就是指写和说。当我们希望学生能说或写英语，也就是要他们能“输出”时，我们首先要给他们以足够的机会，让他们听和读，也就是“输入”语言材料。没有给学生以足够的“输入”，就要求他们：输出”，要他们会说、会写，这是不可能的。听是获得语言信息和语言感知的主要途径，是学生一切语言的开端，是提高其他技能的基础。听能的提高有助于全面提高学生的英语交流能力，获取高效率的学习，提高教学质量。

三、影响学生听力原因主要有以下四个方面

一是语言上的障碍。由于缺乏必需的英语语音基础知识和准确的拼读技能。使他们难以听懂所给内容；加之词汇量有限，使他们对听力材料中的一些高频词汇、句型和基本语法现象无法理解。

二是缺乏跨文化知识的了解，由于他们不熟悉英美人的生活习惯、风土人情、历史文化传统及基本的历史、地理常识等。

三是记忆能力影响信息的保持。

四是缺乏良好的答题习惯和听力技巧，心理素质差，情绪不稳。

随着初中考试制度的改革，对学生听力技能提出更高的要求，在中考中的比重将进一步加大。因此旨在加强学生对英语语言的综合应用能力，这既是我国中学英语教学改革的需要，也是新时期英语教学发展的必然结果。在初中英语教学中，听力教学是英语听、说、读、写中非常重要的一项技能。《普通高中英语课程标准》(实验)在语言技能培养中，对听力技能的教学表述如下：1.教学目的：培养听的策略；培养语感；特别强调培养在听的过程中获取和处理信息的能力。2.基本技能：排除口音、背景音等因素的干扰；抓住关键词；听并执行指示语；听大意和主题；确定事物的发展顺序或逻辑关系；预测下文内容；理解说话人的意图和态度；评价所听内容；判断语段的深层含义。3.教师角色：提供材料、鼓励、启发、引导、帮助、监控、评价。

作为语言输入方式之一，听力对人类的语言习得发展具有重大的意义。实际上，在听说读写四种技能中，听是正常人最先使用到的技能。“听”是语言学习交际的基础，是语言、知识、信息获取的重要手段。只有听得准确才能明白、理解对方所表达的意思

研究人员一致认为在英语学习中听力是最难的。听常常会成为制约学习者学习英语的瓶颈。究其原因，主要有两方面的因素：语言因素和非语言因素。语言因素包括对语音语调、词汇、语法的掌握程度，而非语言因素则是指对背景知识的熟悉程度和学习者自身的心理状态等。因此，听力材料对听力的提高至关重要。陈吉棠认为听力与材料之间存在着促进与制约的关系。好的听力材料，符合学习者的求知意向和要求，能激活收听兴趣，对提高听力，达到预期的练习目的无疑是很有帮助的。反之，不好的听力材料，由于它与学习者的目的或水平有太大差异，往往会不同程度地影响其情绪，很难激活其兴趣，对提高听力，达到预期的效果则是不理想的。在众多英语听力材料中，尽管许多材料的体裁、题材与结构是相似的或相同的，但它们编录的重点，内容的取向，程度的深浅，都具有鲜明的针对性与明确的目的性。任何一套听力材料都具有自己设定的教学对象和教学目标，都有各自的特色和长处。好与不好，只是相对于学习者自身的目的需要和实际水平而言。因此，学习者应根据自身目的与听力水平选择合适的材料。

听力理解是一个积极创造性的思维过程，也是一个复杂的心理语言过程。听力理解程度的高低与学生是否积极主动地参加听力理解活动有很大关系。鼓励和促进学生在听力理解过程中积极思索和快速判断与教师科学使用听力材料和灵活地组织听力活动有着密切关系。合理综合使用各种听力材料，可以提高学生语言的感知能力，在真实环境中的语言运用能力，以及各种信息的获取能力。因此如何选择既难度适宜，又能激起学习者兴趣的听力材料，是听力教学中的一项重要工作。总之，要想提高学生的听力能力，就必须要持之以恒，坚持不懈。