广西河池市大化县都阳镇中心小学 韦晶珍

古人云“读书百遍，其义自见。”前人已经证实了读书有很重要的作用。《小学语文课程标准》指出：鼓励学生学诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。重视读的训练，在教学中要多读少讲，以读代讲。读是在反复品位作者语言、咀嚼、消化、吸收、领会文章内容，体会文章的思想感情。让学生主动地读出感悟，获得知识，这就要求在朗读教学中，将主动权交给学生，要让学生在课堂上主动地读。只有主动地读，才能读出疑问，读出兴趣，读出情感，读出真知。

一、读出兴趣，读出情感，提高学习热情

兴趣是最好的老师。首先要让学生产生读的兴趣，读的欲望，有了欲望才能愿意去干，有了兴趣才能乐意去学习，才能充分调动学生的学习积极性。其次在朗读中要让学生进入课文中的情境，只有入情入境，才能真正掌握内容把握情感，才能有感情地朗读课文。

（一）范读激趣

教师以清新、流利、饱含深情的语气范读课文。让学生在教师的朗读中充分感受课文的意境，体会词句的美妙。一种对美的追求油然而生，自然而然地会产生读的欲望。同时，他们也在范读中学会欣赏，学会品味和鉴赏。如《妈妈的爱》一课中，教师以舒缓、富有激情的语气，将学生带到充满母爱的意境中，在“盛夏的夜晚，妈妈为我送凉风；在雨天，妈妈为我送伞”。这种深深的母爱情感，让学生在范读中被融入到深情美妙的意境中。同时抓住孩子易于模仿，易于感染的特点，很容易产生自己读一读的欲望，而且能培养学生朗读出优美的语调，深意的表情，从而提高了学生的学习热情。

（二）插图激趣

在小学语文教学中，许多课文都配有色彩鲜明的插图。在课文中插图展示给学生，让学生以直观形象的方式接触课文，自然会激发学生的注意力和兴趣。以此同时，让学生给图片配音，让他们入情入境地去欣赏，品味体验，从而激发朗读的兴趣，学会有感情地朗读。如《西门豹》一课是一篇课本剧，首先让学生熟读课文，再根据课文内容自己学习给文中人物配音，然后安排他们自由组合扮演，让学生在演的过程中感受人物的情感，体会作者表达的思想感情。通过这些课堂扮演活动，激发了学生的朗读兴趣，从中潜移默化地开发了他们的形象思维能力和口头语言表达能力，使学生在学习中变得轻松愉快。

（三）语文情境

教学语言是一门艺术，充分发挥教师的语言艺术，在朗读教学中有着十分重要的作用。在小学生中，尤其是低年级学生，他们的学习兴趣，学习热情，在一定程度上取决于教师，所以在朗读教学中，我们一定要讲究语言艺术，多说一些激励性的话语。在朗读课文前，教师可创设各种良好的教学情境，适当点拨鼓励学生的激情：“你读的真棒！”“你读的文章让人听得都陶醉了！”在老师的表扬中得到了肯定，学生会充满了学习的信心，使学生以后在朗读方面一定会更加努力。

二、读出情感，读出真知，提高教学效果

每篇课文都有学生不易理解的难点和教材中所要求的重点，朗读教学也不例外，这些重点和难点，对学生理解课文思想有着很大的作用。所以在语文教学中，我们必须要解决这个问题，这就要求教师要精心设计，巧妙指导，让学生能充分感悟课文内容，轻松学会带着感情去读课文，读出真知，获取知识，以提高教学效果。

（一）创设教学情境，学会感情朗读

一篇好课文，往往在关键的字、词中，可以表达出非凡的效果，那么这样的关键字、词就是课文的突破点，要善于帮助学生透过字、词体验感情，入情入境地感悟，从而接受教育，学会感情朗读。如《一只贝》一课主要描写了两种不同的贝的命运，从而表现贝默默奉献的精神。为了引起学生的注意，教师创设教学情境，先设计这样的疑问：这是什么样的贝？通过这只贝课文要告诉我们什么道理？让学生通过预习初步感知，进行词语搭配练习，然后再阅读，找出“漂亮”“好看”“可怜”“可敬”“体面”等词语，再从这些词语入手进行分析，从而引导学生理解课文中珍珠贝的产生过程，凭着这种理解，学生一定会读出感情，读出真知。

(二)通过比较，感悟思想，提高感情朗读水平

比较是语文教学中一种常用的方法，有比较才有鉴别。通过比较，才能领悟课文内容，感知课文思想，更好地进行感情朗读，才能读出真知，提高教学效果。

三、教会学生朗读方法，提高学生朗读水平

“教是为了不教”“语文教学要重视迁移。要让学生能够举一反三。”这些教学名言告诉我们，在教授知识的同时，更重要的是教给学生学习的方法，在朗读中教会学生朗读方法，以提高语文朗读水平。

（一）朗读中的评价方法

所谓评价是以一定的标准去衡量对象。如果我们能引导学生朗读课文的评价标准，接近于“一定标准规范” 再去评价，就能使学生掌握朗读的方法。

例如，在教学《美丽的小兴安岭》时，一位学生朗读完后，教师请其他学生评价，先评读的语言正确与否，能否读准字音，不添字，不漏字。再评读的流利与不流利，能否读准停顿，注意语气轻重缓急。最后评读文章有没有感情，能否融入自己所体验出的情感。

（二）学会内化，迁移朗读方法

朗读最终目的是要将课文的语言内化为自己的语言，学会巧妙地运用语言，也就是要懂得迁移，“从读到写的迁移，从课内到课外的迁移”，懂得“举一反三”，以提高朗读水平，取得较好的教学效果。

《小学语文课程标准》中指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”而这些能力的前提是朗读，老师在将学习的主动权教给学生的同时，便意味着教师的引导必须巧妙话，让学生在老师的巧妙化的指导中读出兴趣，读出情感，读出真知。