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科学集体教学活动组织与实施的有效性
——有效提问与追问

2018-03-04上海浦东新区鹤沙之星幼儿园金燕文

卫星电视与宽带多媒体 2018年6期
关键词:关键科学探究

上海浦东新区鹤沙之星幼儿园 金燕文

一、背景

集体教学是幼儿园采用的教学组织形式之一,是教师的教育理念、教育策略、教育智慧、教育能力在某一时段的集中呈现。在教学活动中,很多情况下幼儿的反映是不确定的,活动中教师要根据活动的发展情况,观察幼儿的表现,解读幼儿的行为。因此,有效的教学活动中教师要有良好的组织能力和把控能力,运用好提问以及追问等策略,帮助幼儿将问题阐述清楚,作出价值判断并进行小结提升,生成有价值的回应和互动。

二、科学集体教学活动中提问与追问的有效性

教师的语言对活动起着至关重要的作用。在科学教育活动过程中,教师的语言主要表现在讲解、谈话和提问上。教师对科学活动过程的引导,环节的层层推进,到最终目标的达成,“提出有质量的提问——关键提问”至关重要。

1.关键提问的有效性

(1)能为目标服务

“关键提问”是实现有效教学的核心,目标的达成是有效教学的成果体现。所以“关键提问”的设计通常是围绕着如何实现活动目标设计的。

例如,大班《有趣的皮影戏》活动,其中关键提问有“你们成功了吗?”可以再追问一句:“看到影子了吗?”因为影子是皮影戏的关键,因此,这里追加一句“你看到影子了吗?”至关重要,幼儿只有看到影子才能为后面的活动作好铺垫。追问可以引导幼儿将自己看到影子的方法和过程大胆的表述出来,和其他幼儿进行经验交流,促进生生互动,让幼儿学习和积累在幕布上产生影子的方法和经验,从而有效达成活动目标。

(2)能为提问的对象服务

考虑幼儿的年龄特点,用幼儿听得懂的语言提问。如:小班幼儿还不具备概括和完整复述的能力,对其提问:“这个故事讲了些什么?”显然超出了幼儿的思维和语言发展能力。又如,对大班的幼儿提问:“这个树叶是什么形状的?”这样的问题难以调动大班幼儿的思维,也难激发他们的探索的欲望和自主学习积极性。因此,根据幼儿的思维能力和语言能力设置问题,是引发良好互动的关键。幼儿的语言表达,要依赖已有的直观经验作支撑。超出或者低于幼儿语言表达能力、思维水平、认知和经验能力的问题,都很难使活动的组织与实施有效开展。

2.关键提问具有启发性

(1)操作性提问

既是对思考的启发,也是对操作的启发。科学教育活动有一类提问被称之为操作性提问,是一种可以通过幼儿自身的操作来寻求答案的问题。这类问题直接或暗示的指出,应该怎样利用科学材料去得到问题的答案。

(2)关键提问与材料的关系

上面提到的操作性提问,从字面和含义上来理解,必然和材料有关系。如果把材料比喻成寻宝工具,那么关键提问就是一张指引宝藏方向的地图。教师经常会说,让幼儿带着问题去思考,那么对于操作来说,就是带着问题去探索。关键提问引导幼儿在操作材料的时候有的放矢,使探索过程更具有效性。

3.关键性提问具有开放性

根据问题答案的性质,可以将提问分为开放式问题和封闭式问题。

(1)开放式问题

它是指问题的答案具有开放性,一个问题出现多种答案,答案不是固定的,唯一的。有效提问意味着教师尽可能多地提一些开放性的问题,并能发展幼儿的逻辑思维能力和语言表达能力。因此,我们鼓励教师尽可能地多提“为什么、怎么样”等开放式的问题,鼓励幼儿动脑思考,培养幼儿思维品质。当然,如果孩子回答不出时,要马上提出辅助的问题,引导他们思考。才能使活动的组织与实施更有效。

(2)封闭式问题

开放式提问题相对应的是一些比较没有挑战性的问题,比如老师会提问:“对不对?”“同意吗?”“可以吗?”而封闭式问题只有一个或者几个固定的标准答案,是有限制的,幼儿只能在这个限制的框架里选择回答。如果教师经常提此类问题,幼儿很容易揣摩教师心理而寻求答案。另外,封闭式问题的价值含量低,因具有猜测性质,幼儿对这类问题的回答并不能表明幼儿是否真正理解了教学内容。

但并不是说科学活动不需要封闭式提问,当遇到一些科学性比较强的问题时,教师需要给出肯定科学的答案,那么封闭式提问仍有其必要性。

三、总结

科学、适时、适度的提问,能有效激发幼儿的思维,提高幼儿学习的兴趣,提高教学效益。我们应当关注并精心设计科学活动中的问题,最大限度地保障幼儿科学探究的有效性:

1.问什么——指向活动内容

(1)紧扣教学目标。探究活动应有明确的目的和要求。如果提问体现了活动目标和活动的重点、难点,就能促使幼儿在原有知识经验的基础上积极地进行猜想,反之,则会使活动偏离方向而无效。

(2)紧跟幼儿发展。教师能根据幼儿的认知特征和兴趣来创设问题情境,就有助于提高幼儿对科学探究活动的专注力,促使幼儿主动参与科学探究活动。

2.怎么问——关注提问的方法

(1)顺势追问——让幼儿体会“科学味” 。幼儿的探究需要教师适宜的指导和帮助,幼儿的科学发现往往是在教师有效问题引领下的发现。追问能让幼儿积极思考,挖掘更深层次的东西。

(2)适时反问——让幼儿产生顿悟。反问就是把问题倒过来提出,以反推正,这是训练幼儿逆向思维的重要途径。适时有效的反问,会使幼儿产生心理和认知上的矛盾冲突,能将幼儿容易忽略的内容提出来,引起幼儿的注意,促使探究活动不断深入。

3.谁来问——直击提问的主体

(1)提问转位,留给幼儿反问空间。由于受传统教育中重知识、重灌输的影响,有些教师在科学探究活动中倾向于“告诉”幼儿科学知识,造成了“满堂灌”现象。或为了恪守“完美”的活动设计,只允许幼儿带着问题去探究,不愿与幼儿互动,使得幼儿不能有效发起提问。

(2)提倡质疑,提问权交给幼儿。质疑是孩子学科学的起点,科学探索要依靠问题不断推进。鼓励和引导孩子提出问题,能激发孩子主动参与科学探究活动的欲望。

因此,教师作为科学教育活动的教学主体,在教学实践的各个环节发挥主观能动性,运用专业知识、个性魅力等教学机智对幼儿的反应做出相应的组织和判断,使教师的提问、追问更有效率,从而优化教育环境,为有效的对话提问提供支持保证。

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