广西钦州市实验幼儿园 陆 玲

苏霍姆林斯基说过：“应该使儿童的时间充满让他们入迷的事情，而这些事情又能发挥他们的思维，丰富他们的知识和技能，同时又不至于破坏童年的乐趣”。所以对于幼儿阶段的学习来说，其教学重点不应该是幼儿在幼儿园学会了多少数学知识、掌握了多少数学技能，而是通过基础的幼儿园数学学习，能够学会基本了数学知识并对数学有一个较明确的认知；同时通过生动有趣的数学活动，产生对今后数学学习的强烈兴趣，并在这一过程中具备初步的数学思维和意识，形成良好的数学学习习惯。因此，教师要根据幼儿的情况尽可能多地选取多样化的教学活动来替代枯燥的课堂讲解，以帮助幼儿更好地学习数学，就如苏霍姆林斯基说的另一句话一样：“当知识与积极的活动紧密联系在 一起的时候,学习才能成为孩子精神生活的一部分”。接下来，笔者将结合具体的教学经验和思考心得，详细阐述一下如何有效地开展幼儿园数学教学活动：

一、及时对幼儿的数学水平进行评估是开展数学活动的前提

现阶段，随着教育的不断发展和革新，人们对于教育的要求越来越高，不仅要求教师课堂要教得好，还要求教师在教学时摆脱传统的死板教学，在教学过程中做到灵活多变。所以要想在教学时每堂数学课都对学生起到应有的效果，就必须对学生的数学水平做到了如指掌，在制定每节教学活动时都能针对幼儿当前数学水平设计相应的学习计划和活动安排，以保证符合幼儿的数学认知水平，不会出现所教内容、所用方法与幼儿知识储备、数学能力脱节的现象。而想要在教学时做到对幼儿数学知识水平的详细了解，就必须及时对幼儿进行数学水平的评估，以便能够经常更新幼儿的数学学习情况，做到随时调整、更具针对性。

首先，要对幼儿的数学水平进行定期的检测。因为每个人都是一个独立的个体，彼此之间在学习能力、接受能力、认知能力、甚至理解记忆方面都存在差异和不同之处，所以定期对幼儿进行检测，可以随时掌握幼儿的学习情况和发展动态，对幼儿的数学水平有一个清晰的认识，这样才可以有依据的进行教学活动的制定。其次，除了阶段性的大规模检测之外，教师还要随时对幼儿进行观察，在教学过程中针对性地观察幼儿的学习表现和回答情况，随时随地的掌握幼儿数学学习的第一手资料，这样才可以保证教学活动的全面性和准确性。

二、对幼儿进行因材施教，以便明确教学目标

通常情况下，教师在进行幼儿数学活动设计时，都是根据参考用书来安排教学目标，以教材内容为基本决定活动步骤和方式，不注重对幼儿实际情况和数学能力的分析，使得教学效果有时并不尽人意。在进行日常教学活动时，要是要根据平时的检测结果和观察所得，对学生的学习能力和情况进行细致的分析，以便进行“因材施教”，这样制定的教学目标和流程才能更符合学生的学习水平和心理预知，不会觉得教师的内容枯燥而不像学习，也不会因为教师的内容不符而出现数学学习畏难情绪，始终让学生保持一种“跳一跳够得着”的地步，这样幼儿在学习时就会一直保持较为饱满和高昂的兴致，使教学活动更加积极、顺利。

三、结合合理有效的提问辅助数学教学活动

对于课堂教学活动来说，教学的主体是学生而教学的引导者则是教师，在每一次的教学过程中我们可以将师生之间的学习互动看作是一次平等的对话交流，而不是无声的学习。同时，就目前的幼儿教学来说，师生之间的沟通互动占据了课堂学习的绝大部分时间，所以针对学习内容恰当合理地制定不同类型的提问，可以进一步的引导学生学习，锻炼学生的数学思维，让教学活动更有目的性和成效。

1. 通过陈述性提问进行课堂导入

在每一节课开始前，教师进行简单的复习和导入可以让幼儿加深对上节课所学内容的记忆并对接下来所学的内容产生一定的兴趣，而这时，教师通过设置合理的提问活动，就能够较为清晰的了解学生对之前数学知识的掌握情况，并能根据幼儿的言语反馈知道他们是否对接下来的学习充满兴趣，若兴趣不佳或幼儿还未进入状态，则可以快速适当调整教学内容和流程，调动起幼儿学习的积极性。所以说，教师和幼儿之间的良好提问互动，可以帮助教师更好地掌握课堂教学情况，辅助教学活动的顺利开展。

2. 通过趣味提问，增加学生数学活动的探究欲望

幼儿教学活动中，最重要的就是趣味性与知识性并重，很多时候教师都是通过游戏、户外活动、唱歌、看动画视频的形式来增加教学的趣味性，但是这些方法都比较浪费时间，且需要交叉进行、轮流采用才会起到好效果，一般一节课穿插一种形式即可，可若是想要让教学活动大多数时间都具有一定趣味，则可以运用趣味性提问来调动课堂学习氛围、连接课堂活动步骤，这样就能够在有效的时间内做到教学与趣味玩耍两不误。

四、结合生活实际设置生活化的数学活动

1. 用生活中的实物进行教学，将抽象的知识具体化

幼儿由于年龄和身心发展的原因，对具体的事物的感知要远远超过虚拟的想象理解，幼儿通过观看、操作比聆听、想象更能记住所学的数学知识和内容，而数学的学习往往具有较多的抽象性，所以教师在开展数学教学活动时可以结合身边生活中的实物进行教学，由于这些物品幼儿经常接触所以印象深刻，在学习时能够起到很好地过渡辅助作用，帮助幼儿理解抽象难懂的数学内容。

2. 创设生活化的数学环境，增加幼儿学习兴趣

随着课程改革的深化，人们对教育的认知和要求也愈发提高，哪怕是幼儿教育也要求教师不能在幼儿的学习过程中将概念知识强加给幼儿或者让幼儿死记硬背，而是要结合生活发现其中蕴含的知识，就如教育家杜威说的：“教育即生活”。同样，在幼儿数学学习过程中，教师的一切教学活动都应尽可能融入生活，让所学知识与生活相联系，让幼儿能够更快、更好地理解数学知识。

总之，幼儿是教学活动中的主体，教师在进行数学活动教学时要充分结合幼儿的情况，选择生动有趣、具有生活化的教学方式，让幼儿尽可能的快乐、容易的学会数学知识，培养数学思维。