□ 王焕然（郑州科技学院 河南 郑州450000）

随着我国教育领域的改革,新的《体育(与健康)课程标准》中已经说明了体育教学的指导思想,即以学生发展为中心和健康第一。民办高校体育教师教学质量评估与管理的科学的评价机制，直接影响着民办高校体育教师工作的积极性和主动性，阻碍着民办高校体育教学质量的提高。教学质量的评估是检查教学质量高低的重要手段,对增强教师的教学积极性和责任感,促进教学改革会产生积极的作用。目前,普通高校对体育教学质量的评估正处在摸索经验阶段,尚无统一的评估指标和比较科学的评估标准可循。因此,寻求科学、实用的评估内容、方法和标准,是亟待解决的问题。为此，建立一套完整和严格的民办高校体育教学质量评估体系是提高民办高校体育工作的关键。

1、民办高校体育教师教学质量评估的功能分析

1.1、诊断功能

体育教师通过教学评价可以了解体育教学各方面情况，是对教学结果及其成因的分析过程，并可以此来判断教师教学的成效和存在的问题，及时采取补救措施。全面的评价工作不仅能准确地估计学生的成绩帮助实现教目标，而且能够帮助教师诊断学生学习困难症结所在以协助学生提高学习进度。以使体育教师达到不断改进工作，提高教学质量的目的。

1.2、激励作用

体育教师教学质量评价目标、指标体系及其标准为教师指明了努力的方向和奋斗的具体目标，激发积极性。同时体育教师教学质量评估过程既是一个检查考核的过程，又是一个互相交流的过程。同时通过评估可交流教学经验体会，从而提高教学质量。

1.3、反馈作用

教学质量评估过程又是再教育过程。通过教学评估可以全面收集各方面信息，客观评价老师。教学评价随时反馈，教师可根据评价的结果确定学生学习动机的强弱和对运动技术的掌握程度，以些来安排下一课教学计划，是复习原来所传授知识，还是教授新的内容。

1.4、教学作用

教学评价本身就是一种教学活动，体育教师在教学活动中增长教学经验，同时通过技能测试给学生指明正确的学习方向，指出技能学习的重点和关键所在，督促学生不断练习并尽快掌握技能，以达到提高教学效果的目的。

1.5、鉴定作用

体育教师教学质量评估可以对体育教师教学过程进行价值判断和估计，使教师的劳动得到应有的肯定。同时竞争机制不断激发体育教师的工作热情。

2、体育教师教学质量评估的实践价值

2.1、有效的调动了教学的积极性，强化了教师的质量意识

通过评估大大加强了教师参与意识与质量意识，并且该评价将作为教师评定优秀、晋级、评职和物质奖励的一个重要依据，更为关键的是公正、客观、准确的评价，是对教师所付出辛勤劳动的一种认可，这样更能激发教师的工作热情，确保教学工作圆满完成。

2.2、有效地改进课堂教学，缩短了“教”与“学”的距离

以往教师只注重教技能、方法单一，同时也很少注意学生学习情况，通过教学质量评估，使越来越多的教师开始重视学生的评价意识，拉进与学生的距离，不但在设计教学目标、组织教学内容、贯彻教学原则、选择教学方法，辅导学生及教书育人方面下功夫，同时也从学生原有基础，学校教学设备条件，教材质量和教学资料，后勤保障等诸多因素着手，使教师注意发挥自身优势，同时不断改正缺点，以此提高教学水平。

2.3、加强教学信息的交流，提高教学质量

教师教学质量评价体系能够使教师和教学主管部门及时、准确全面获得信息反馈，从而能够认识和把握教师的思想状态，教学水平，教学质量及存在的不是，同时也能掌握学生学习情况，从而对教学过程实现系统控制。

3、民办高校实施体育教师教学质量评估的模式分析

3.1、自我评价

根据体育教师质量评估体系每个教师都有自己的教学设想、教学方法，通过备课、上课、课外辅导、学习反馈等，对自己教学优缺点做出客观的评价，同时对教学目标内容、教学过程方法、教学素养、效果、特色等给予充分认识，同时在学期末对教学、科研、思想素质给予综合评价。

3.2、同行评价

体育教师在建立良好的职业道德水准之下，同行根据课程特点，了解课程标准，教学特点，教学要求，体育教学发展趋势前提下，能够敏锐对教师的教学内容、方法、素养、效果及思想给予公正评价，所以信度较高。

3.3、学生评价

体育教学过程是掌握运动技术技能、娱乐身心、增进健康的过程，学生在教师直接作用下，对教师会产生真挚的感情，同时也观察和体会教师的人格品行、理论水平、艺术水准、教学态度、教学方法等，在评价过程中对教师技能和创造能力、认知和情感领域都充分的认识，并对此形成鲜明的反馈，所以他们的评价比较全面可靠，所以权重很大。

4、民办高校体育教师教学质量评估的基本原则

4.1、科学性原则

增强身体素质、增进身心健康,促进人的全面发展。科学的体育教师教学质量评估是使评价标准和评价方法能够符合评价事物的客观规律，体现其中决定事物本质的主要因素和内在因素，并且尽可能做到评估的精确化和数量化，把主观估计的因素降到最低水平。可行的体育教师教学质量评估是使评价方法简便、易于操作。由于评估领域中有许多因素难于确定客观标准和不可数量化，所以，在实际体育评估中科学性和可行性是一对矛盾体，在制定评估指标体系和开展其它专项评估时，既要考虑到科学性，也要考虑到可行胜。

4.2、客观对比原则

在体育教师教学质量评估指标体系的建立过程中，要尽量采用那些定量的、公认的和可测定的评估指标与评估方法，使之能够客观的反映工作的实际。同时，在评估指标体系建立的过程中，要注意选择同类的体育评估对象，使之具有可比性，只有这样，评估的结果才能反映出事物的优劣与差异。所以，在实际体育教师教学质量评估时，既要把握评估尺度的一致性，还要注重评估对象的可比性。

4.3、定性与定量相结合原则

定性评估是指对事物过程和结果的性质进行判定，注重反映事物的“质”。定量评估是对事物过程和结果从数量方面进行判定，注重反映事物的“量”。其中，定性分析是定量分析的归宿，定量分析是定性分析的依据。所以，在实际体育教师教学质量评估时，要灵活应用定性分析和定量分析，使定性与定量相结合。

4.4、引导性评估原则

体育教师教学质量评估的目的是在检查教学的同时，分析问题存在的原因，不断修正教学计划，以达到“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的效果，借评估进一步推动体育教师教学质量的提高。只有评估没有引导，是消极的评估，达不到评估的目的。然而，指导又要在认真分析评估结果的基础上，结合体育评估对象的主观条件，从实际出发，提出改进意见，促使评估对象发挥优势，克服缺点，争取长足的进步。所以，在实际评估时，要重视体育教师教学质量评估工作，更要重视其指导工作。

5、民办高校体育教师教学质量评估中应注意的问题

一是依据体育教学和各校开展体育项目特点，体育教师教学质量评估因项目上、场地、器材、教学环境等因素存在着一定差异，量化过程中有一定难度，所以必须建立公正的平台，应使评价者充分认识到评价的重要性，树立实事求是的态度，同时应注重学生评价过程。要保证评估制度的公平性就要从程序公平、互动公平、结果公平三方面进行。程序公平强调的是透明化管理，要求评估的整个过程都要公开透明，任何人都有对评估详细情况的知情权，通过评估程序的公开化，有效地进行事中监督与控制。互动公平主要强调在评估的沟通与反馈上要公平公正，准确了解相关人员包括教师、学生、评估者对评估的真实看法。结果公平就是指评估最后得出的结论要客观公正，注重的是事后评估的公平性。程序公平、互动公平、结果公平三者密切相关，程序公平是结果公平的基础，互动公平是程序公平的有力支撑，结果公平是程序公平和互动公平的目标。

二是在评价过程中加大学生评价教师权重。

三是应不断注意信息反馈，除了加强对评估过程中材料收集、处理、统计、教学质量分析、汇总外，还应根据实际情况，分析原因，做好评估后调查和跟踪工作。在高校体育教师教学质量科学评估模式的评估机制中，学生作为评教的多元主体之一，学生的评估是基础。

学生是教师课堂教学的直接对象，自始至终参与教学的全过程，对教师的教学态度、教学水平、教学方法等了解最多，感受最深，能根据自身的体验，对教师的教学质量作出有事实依据的评估。在高校体育教师教学质量科学评估模式中采取多种形式帮助教师提高教学水平。进行体育教学质量评估不是体育教学最终的目的，而是通过评估，激发和调动教师、学生的积极性，及时了解教与学的状况，以便有计划、有步骤、有针对性地提高教师的业务水平和业务能力，带动学生顺利地达到教学目标所定要求。在评教工作的推动下，高校可采取措施帮助年轻教师提高教学水平。针对存在的主要问题，举办教学法研讨班促使年轻教师改进教学方法；评定教学质量优秀奖，树立先进典型，激励体育教师探索教学规律，苦练教学基本功，形成“比、学、赶、帮”的良好氛围，不断提高教学质量。

6、结论

构建高校体育教师教学质量科学评估模式，是当今高校体育教学改革的需要，也是我国体育教学改革可持续发展的必然要求，更是实现普通高校体育教学目标最直接、最基本，也是最有效的途径。因此，要建构科学的评估指标体系，确立合理的教学评估程序，把握好构建高校体育教师教学质量科学评估模式的关键性问题，应依据体育教师教学质量评估的特性,遵循体育教师教学质量评估的基本原则,确定出体育教师教学质量评估的内容及程序,全方位、多角度、多维度地构建高校体育教师教学质量科学评估模式，形成符合我国国情的普通高校体育教师教学质量评估科学体系,使高校体育教学质量得到保障。需要进行科学的理论探索和大胆的教学实践,达到理论与实践的高度统一,真正贯彻以素质教育为中心、以发展个性为基础、以培养学生终身体育能力为导向的高校体育教育的主导思想。使高校体育教育向实现快乐有趣、身心统一、终身享受的教育方向发展，更好地提高整体教学质量，完成普通高校体育教学的目的、任务及育人的目标，推进高校素质教育的全面实施。

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