□穆瑞杰（天津商业大学 天津 300134）

近年来，信息技术在教育领域的渗透逐年加深，引发了我国教育思维和教育模式的深刻变革，在充分利用现代化技术的基础上，教育的现代化程度显著提升，传统的仅仅依靠“一块黑板＋粉笔”的课程组织形式已经发生了颠覆性的变化。在我国的高校教育当中，高校体育是一门重要的基础学科门类，高校体育教学成果的好坏，关系着当代大学生体育习惯的养成以及群体身体素养的提高，在素质教育、以人为本等教育理念的推动之下，高校体育工作也受到了社会的广泛重视，为此，高校体育必须顺应时代发展潮流，更好地将现代互联网技术与教学相融合，从而更好地实现高校体育实用性、适用性以及应用性。就目前我国的高校体育教学而言，创新性的课程组织形式不断出现，翻转课堂、情境设置、快乐教学、情感教学等理念对高校体育课程的组织形式产生了深远的影响，然而MOOC（慕课）在体育教学中的应用却探讨甚少，这就造成了国内对于MOOC的教学研究不足，而MOOC在高校体育课堂上的应用也不甚理想。为此，笔者从多个角度对MOOC进行了研究和探讨，希望能够抛砖引玉，使MOOC的受关注程度和有效应用程度有一个明显的提升。

1、MOOC的内涵分析

MOOC，即 Massive Online Open Course的首字母缩写，直译为汉语是“大规模的在线开放课程”。MOOC这一概念最早是由加拿大学者提出的，但是真正引发社会影响的，是2011年斯坦福大学开设的免费网络课程——《人工智能导论》，这门课程吸引了来自190个国家的16万名学生注册、观看、学习，由此世界范围内的高校都开始尝试MOOC课程。在我国，清华大学、复旦大学等一流高校是MOOC课程的率先尝试者，这种教学中的大胆突破，使我国进入了慕课热潮，开放、共享的教育理念也得以在全国范围内传播。

MOOC这一理念在中国的发展，与我国2010—2020中长期教育发展规划中的“大力发展现代远程教育，建设以卫星、电视和互联网等为载体的远程开放继续教育及公共服务平台，为学习者提供方便、灵活、个性化的学习条件”要求不谋而合，它具有传统教学不可比拟的时间、空间和资源优势，有效推动了教育教学理念的变革以及“共享教育理念”的发展，对于我国的高校教学，包括体育教学都产生了深远的影响。

2、MOOC对于传统高校体育教学的影响意义

2.1、MOOC的教学方式更加灵活

在高校体育教学当中，我们一直强调“快乐体育”和“终身体育”的教育要求，目的就是为了让学生从高校体育课程出发，自觉地养成参与体育运动和体育锻炼的良好习惯，从而为其人生的健康和长远发展打下良好的基础。与传统的体育教学方式相比较，MOOC课程由短小精悍的视频课件组成，这些视频文件通常都控制在10-15分钟以内，往往是针对某一项运动的某一个技术特点进行简单、直接的教学，视频的形式使很多专业的体育知识变得更加鲜活、明确，有利于学生的理解，而时长的压缩，也有效避免了学生注意力分散，导致课程效率下降的问题。此外，MOOC课程突破了传统课程教师为主、学生为辅的教学束缚与局限，使学生成为真正的课堂主体，他们可以根据自己的兴趣和能力自主进行课程的选择，对于不理解的地方可以重复、反复观看，这就有效地提升了课程的针对性，使学生们能够在一个轻松舒适的环境下展开体育学习，避免了“技不如人”带来的自尊心受挫，使得体育教学的效率明显提升。

2.2、MOOC的课程资源更加丰富

教育资源分配不均，一直以来都是我国教育中为人诟病的重要因素，而 MOOC课程的开放共享理念，使得很多学生可以免费地在一流高校的教学平台上进行优秀教师的优质课程的学习，使得全国范围内，甚至是全球范围内的教育资源集结和汇集起来，为更多的学生提供服务，有效促进了教育资源的合理流动，真正实现了优质课程的内在价值。

2.3、MOOC的教学模式具有先进性

MOOC课程改变了传统的“传授式”教学模式，采用学生自主学习、小组讨论的模式，提升了课堂的活跃性，有利于学生学习兴趣的激发。这种“讨论式”教学，充分发挥了学生自主思考的价值，促进了学生自主学习能力和沟通能力的提升。

2.4、MOOC课程挑战了高校教师的教学能力

MOOC课程打破了高校课堂教学的封闭性，使学生们能够通过网络平台自主进行课程的选择，在这种“自由竞争”的市场模式之下，课程的受欢迎程度一目了然，这就给大学教师的教学能力带来了较大的冲击与挑战。在这种更加激烈的教学竞争当中，教师必须不断整理教学思路和教学结构，采用科学的教学方法才能保证教学目的的实现，这就在客观上促进了高校体育教师素质的整体提升。

3、我国高校体育教学中MOOC的发展现状

3.1、MOOC与体育教学没有进行深度融合

体育课程开设的目的，在于提升学生的运动激情，促使学生养成终身体育的习惯。而MOOC在高校体育教学中的应用，其根本目的就在于提升体育教学水平。虽然很多高校已经认识到这一点，也开展了MOOC课程模式的构建和具体应用，但是由于对MOOC课程模式缺乏深层次理解，甚至对其持有怀疑态度，直接导致了MOOC课程的应用成效不明显且与高校体育教学目标存在一定的偏差。另外，很多体育教师不能适应MOOC课程的组织形式，不能根据MOOC课程安排进行教学方法的改良，在MOOC素材准备过程当中的计算机技术和学生需求调研不足，使得MOOC体育课程的质量不高，与高校体育教学的融合度不够。

3.2、MOOC课程的课程建设和运营水平有待提高

MOOC课程是一个复杂的系统，它以教学视频为中心，需要进行平台的搭建以及运营，这一环节的制作和投入成本过高，导致很多高校无力承担，因此课程开发与运营过程中存在很大的不足。

4、基于MOOC的高校体育教学模式创建

为了提升高校体育的课堂教学成效，笔者认为MOOC课程的构建，应该参考翻转课堂教学模型，实现运动技能传授和知识内化的颠倒，即将体育动作要领、方法等内容的学习和掌握转移到课前，在课中主要进行体育练习，从而使学生能够在实践中不断理解体育运动内涵，掌握运动要领。

在“先学后教”理念的引导之下，高校应该进一步推进MOOC课程平台的搭建工作，使信息技术平台建设、视频课件制作、课程推广、线上线下互动、教学资源共享以及课程版权引进等形成一条龙的应用流程，努力打造“学习资料+体育交流论坛”的平台模式，实现互联网课前预习（观看体育教学视频、展开课前关于专项动作的针对性联系、交流和探讨）+实际课堂体育教学（展示运动技能、教师对学生的体育动作进行测评和纠正、教师对学生的学习成果进行总结和反馈）的融合。

5、MOOC在高校体育教学中的有效应用

5.1、以翻转课堂模式为参照，构建创新型课堂教学理念

所谓的翻转课堂模式，就是充分发挥学生的主体地位，使学生在体育课程学习中占据主导地位，而教师的作用则退位为引导者和点拨者。在这种理念的指导之下，将MOOC更多地应用到高校体育教学当中，首先就要求我们不断转变教学理念，充分利用课堂有效时间展开针对性的训练和练习，以充分提高课堂的教学效率。利用MOOC资源可以有效达成上述目标，其组织学生学习的流程如下：课堂前，要求学生们进行MOOC的观看和学习，以便获得对于课堂内容的基础认识，在预习过程当中找到自己弄不懂、想不通的部分，并将这些部门整理成学习反馈传递给教师；教师在接收到学生学习反馈的基础上，合理安排课堂内容，分清课程的主次顺序，并能够根据学生能力和体育基础，组织学生开展自主探究的小组学习，使学生能够带着典型问题和任务进行讨论和自主探究，在小组协作中取得相应的体育成果和学习作品。

5.2、以人为本，构建符合学生需求的、特色鲜明的在线体育课程

体育教学是一种实践性的学科，体育技能的获得和进步不能单纯依靠视频演示或者在线学习，因此，高校体育教学应该明确MOOC制作的目的和任务，要深入研究当代大学生的体育学习要求和兴趣，不断改良课程的组织形式，在坚持以人为本的原则下，不断提升MOOC的针对性、适用性和特色性，从而吸引更多学生的关注和认可。

5.3、做好教师培训，构建适应性强的高校体育教师队伍

MOOC课程的制作主要依靠高校内的教师，因此，高校应该注意做好体育教师队伍的培训，使其熟练地掌握计算机应用技术，能够在网络上探寻资源、查找资料，并利用视频剪辑软件，进行视频的合理组合。另外，还要帮助体育教师及时转变教学理念，明确高校体育教学的内容和目的，使其准确把握教学节奏、做好课程设计，从而在MOOC的配合下，不断提升授课过程的精彩程度。