安徽省黟县职业学校 史建忠

一、以提升名师工作坊领衔人的核心素养为龙头，推动团队集体成长

名师工作坊领衔人首先是活动的组织者，其次是共同的学习者，再次是工作室的引领者。领衔人的核心素养水平对名师工作坊的可持续发展起着举足轻重的作用，是团队质量提升的关键力量。为此，黄山市省级中职导游名师工作坊领衔人，通过不懈努力，提升自我核心关键能力，取得明显成效。

1.不忘初衷，坚定信念，提升核心凝聚力

作为名师工作坊的领衔人，必须坚守初心，像一团火散发着光热，温暖着团队，使成员相互支撑鼓励，走向追寻教育理想的路上。导游名师工作坊领衔人王锋说：干事业不仅要点亮自己，更要温暖大家，希望能搭建一个让老师们圆梦的平台，使年轻的和有梦想追求的老师们，通过工作坊的平台有学习的空间、交流的平台、发展的契机，让团队充满积极的发展状态。

2.与时俱进，着眼未来，提升核心领导力

伴随着经济转型，中职教育也必然呈现出新特点，展现出新的发展趋势。与传统的外源性教师教育相比，立足于校本或区域内的教学共同体相互学习、共同进步，更富于实践性与针对性。作为名师工作坊领衔人就应该有高瞻远瞩的视野，着眼未来的目光，使教育共同体所走的道路更顺应教育的本质，更加切合教育未来发展的方向。名师工作坊领衔人导游说，名师工作坊领衔人担负着带动一个团队、引领一方教育的责任，更应该带领团队有立场、有方向、有方法，着眼未来，拒绝盲从。才能真正走上一条有意义的探索道路。

3.不断充电，夯实素养，提升核心科研力

深厚的学科素养是名师工作坊领衔人具有可持续的学术科研能力的基石。有的放矢地不断充电，可以使得领衔人的学科素养进一步夯实，会使领衔人在学科研究方面更具发展性、创造力和前瞻性。名师工作坊的领衔人王锋说：一位优秀的学术领衔人，一定是具有渊博的知识和丰厚的文化底蕴的老师，身上始终有着一股不会停滞的创新力。

二、以提升名师工作坊成员的核心素养为基础，促进合作探究文化生成

1.提升团队成员的创新素养

教师的创新精神离不开三个方面：一是创新意识要浓厚，二是科研意识要敏锐，三是探索精神要坚韧。只有这样才能不断积淀培育创新素养，才能促进教师专业成长的可持续发展。导游名师工作坊鼓励团队成员，充分利用团队优势开展青蓝工程（师傅带徒弟），将同课异构教研活动常态化。导游名师工作坊的青年教师黄XX说，她每一次参加同课异构活动，都可以得到同行的启迪和指教，大到教学理念的创新，小到板书的变革，成员们的共同探究让她的课堂越来越有生机活力，工作坊的这种合作创新氛围有利于团队可持续创新力的发展。

2.提升团队成员的协调素养

协调素养主要体现为教师应做好教师、学生、环境三者之间的协调，充分考虑师与师之间、生与生之间、地域之间的异同，柔化三者的矛盾，求同存异，取其精华，最终促使三者协调一致。这样才能在自然的过渡中使新型课堂的教学模式落地生根，从而拓宽教学实践空间，增强教育教学实践的后劲。

3.提升团队成员的绿色素养

教师对于教育教学模式的改革创新最关键，也是最重要的是如何将新的改革思想融进意识深处，并切实运用到教学实践中。而教育教学模式的变革，绝不是以提高学生应试成绩为目的的短期行为，而是要促进学生的全面发展和终身发展。导游名师工作坊在推动本专业绿色课堂建设中，结合现代学徒制的教学模式，不但把绿色课堂理念渗透到课堂教学的过程，还体现在课堂教学的精神追求方面。成员史老师说，通过绿色课堂的探索实践，我明白了这样的道理：绿色课堂特别要突出自信，特别要突出学生的投入。这种自信与快乐不仅要源于课堂内容，而且还要源于课堂过程组织。绿色课堂的组织应该是让学生投入是积极的，能够让学生有发言的机会。

三、以提升名师工作坊成员的核心素养为目标，完善教师发展性评价机制

教师在新课程教学理念改革中发挥着重要作用，如何通过发展性评价激发教师的积极性和创造性，促进教师专业发展、提高教学质量、实现自我发展，成为课程改革的重要环节。而欲达此目的同样离不开教师核心素养的提升。

导游名师工作坊在在新课程改革实践中，通过建立完善的教师发展性评价机制，促进教师专业发展，除了注重对教师评价的科学性、导向性、客观性、教育性、可行性、民主性、改进性，还坚持了四大原则：（1）可持续发展性原则：要求不同层次的教师都能够根据学校规划、教师发展计划以及学生发展的需求，在原有基础上有所发展。（2）民主自主性原则：要发挥教师的主动性和创造性，尊重教师主体地位，挖掘教师自身潜能，不断提高教师自我反思、自我完善和自我发展的能力。（3）三个全面原则：即全员评价、全程评价和全面评价。（4）激励性对比原则：注重教师自身发展的纵向比较，改变以往教师与教师之间横向比较的评价方式。

实践证明，导游名师工作坊通过新的教师发展性评价机制，在评价方向上立足现在、兼顾过去、面向未来，不仅注重教师的现实表现，更加重视教师的未来发展，重在促使教师自身的“成长”。在评价过程中，特别重视培养教师的主体意识和创造精神，强调评价者要对教师的过去、现在作全面了解，根据教师过去的基础和现实表现，规划其未来的发展目标；评价者和教师共同协商制定发展目标，并创设条件，促进教师努力达到发展目标。发展性教师评价，以促进发展为目的，是一种依据目标，重视过程，及时反馈，促进发展的形成性评价。这种发展性评价促进了教师发展的需要与学校发展的需要统一和融合的有效策略。导游名师工作室的领衔人王锋总结：教育实践证明，如果学校的需要与教师的需要融合统一，使教师获得尊重的需要和自我实现的需要，那么教师在工作中必然表现为自动自发，高质量、高效益完成教育教学任务。