广西岑溪市马路镇荔王中心小学 黎 珍

（一）深入了解生活实际,感受生活中数学

小学数学的许多概念、原理在现实中都能找到其原型，如果我们能把学生他们探究的品质和素养，这比获得知识更重要。

例如，在教学《利息和利率》这一课时，可以让学生到银行去参观，并以自己的压岁钱为例，让学生模拟储蓄、取钱，观察银行周围环境，特别要记录的是银行的利率，学生记的时候就开始产生问题了，例如在教学 “利率是什么啊？”“为什么银行的利率会不同啊 ……”。让他们带着问题去预习新课，到上课的时候学生由于是自己发现问题，自己来解决问题，从而找到符合实际需要的储蓄方式。这样培养学生养成留心周围事物，有意识的用数学的观点去认识周围事物的习惯，并自觉把所学习的知识与现实中的事物建立联系。

可见，现实生活中蕴藏着大量的数学信息，是看得见、摸得着的“数学事实”。每一位学生并非上学以后才接触数学，也不仅仅是在学校中才接触数学，他们在日常生活中会碰到各种数学现象、数学问题，从而逐步形成自己的数学认识，这些数学知识虽然是非正规的、不系统的，有的概念是模糊的，不清楚的，甚至是错误的，但对学生来说却是生动有趣和真实的。所以课前有目的、有意识地引导学生了解生活实际，能增强学生学习数学的目的性，感受数学的现实意义，这是课堂中进一步学习数学的必要基础。

（二）创设情境，引导学生从中发现问题、提出问题

数学不是从天上掉下来的，也不是数学家和教材编者头脑里特有的，数学是从现实世界中抽象出来的。在数学教学中，教师就应该根据学生的年龄特点及心理特征，为儿童创设有趣的，可探索的，与学生生活实际密切联系的现实情景，引导他们饶有兴趣的走进情境中，去发现问题，并且提出问题。如在教学用减法解决“求一个数比另一个数多几”的问题时，就可以结合学生生活实际，以本班学生评比栏中的红花的数目相比，或以学生看课外书的数目相比等等，让学生从自己非常熟悉的情境中去搜集信息，想一想能提出什么问题？使学生感受数学问题，从而初步培养学生的问题意识。

(三)课堂教学，学习“生活数学”，数学问题生活化

1.知识导入生活化，激发学生的求知欲望

“兴趣是最好的老师”“良好的开端是成功的一半”。如在教学《元角分》一课时，教学伊始，我问到：“在日常生活中，你见过、用过哪些人民币？”叩开了学生记忆的闸门，生活中积累的知识喷薄而出。与人民币相关的场景历历重现。他们和爸爸妈妈上街购物时见过人民币；买文具时，用过人民币；在接受压岁钱时，得到过人民币，这些对人民币的初步体验正是本节课的知识基础。通过具有生活化的生于真实的生活情境中，让整个教学过程融入学生的生活世界，淡化了教育痕迹，打通了书本世界和日常生活的隔阂，使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境，激发学生去发现、去探索、去应用。

2.教学例题的生活化，体验、感受数学

如《元、角、分》教学中，结合例题开展模拟购物活动，给你100元钱最多可以买几样文具？应该找回多少元？教学活动中，我提供了十分丰富的现实素材，让学生从多方面的生活中“找”数学，“想”数学，真切感受“生活中处处有数学”。引导学生有序、有效的数学活动中获得知识，增长智慧。

3.巩固练习生活化，提高操作实践能力

引导学生把所学知识联系、运用于生活实际，可以促进学生的探索意识和创新意识的形成，培养学生初步的实践能力。例如，在教学乘法应用题时，我创设了一个买卖的情境，同组的同学互相扮演，一位学生扮演买笔的小朋友，另一位学生扮演卖笔的阿姨，其他同学算出买笔要用的钱数，同组同学轮流扮演不同的角色。使学生在生活情境中更容易接受数学知识。这样可以让学生从生活中学,激发学生学习的兴趣，提高解题的技巧，培养学生根据实际情况来解决问题的能力。

（四）课外活动过“数学生活”，生活问题数学化

1.做一做。我重在指导学生注意生活中的数学问题

（1）在教学“普通计时法”和“24时计时法”，我要求学生用两种计时法记录一个星期里最有意义的一天。在练习中，学生不仅加深了对两种计时法的联系和区别，并且在潜移默化中渗透了思想教育，使学生感受到时间的宝贵。

（2）在教学“连加、连减”后，布置了一个小实践作业，让学生调查下爸爸、妈妈的岁数，然后，计算出爸爸、妈妈和自己一共的岁数。随后，为了发展学生的思维，还让学生设计一个“家庭一天开支表”。

这样，联系实际生活，在现实世界中寻找数学题材，让教学贴近实际，让学生在生活中看到数学，摸到数学，从而使学生不再觉得数学是皇冠上的明珠而高不可及，不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼而虚无飘渺。

2.写一写。写数学日记，重在培养数学生活化意识

生活本身是一个巨大的数学课堂，生活中客观存在着大量有价值的数学现象。指导学生运用数学知识写日记，能促使学生主动地用数学的眼光去观察生活，去思考生活问题，让生活问题数学化。教学活动中，我让学生从买东西、玩、家庭情况等多方面的生活中“找”数学，培养学生从数学的角度去观察生活的意识。

生活化的数学课堂教学在培养学生数感和应用意识，培养学生的自理能力和劳动意识，体现学习有价值的数学等方面取得了初步的成效。总之，教师在数学教学中积极的创造条件，充分挖掘生活中的数学，为学生创设生动有趣的生活问题情景来帮助学生学习，鼓励学生善于去发现生活中的数学问题，养成从数学的角度观察和分析周围事物习惯。更重要的是使学生感受数学与生活中的联系，即生活问题数学化、数学教学生活化。

实施小学数学课堂教学“生活化”的实践使我体会到：数学即生活，只有将学生引到生活中去，切实地感受数学在生活的原型，才能让学生真正的理解数学，使学生感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活，热爱数学。