山西省大同市广灵县第二中学校 刘如样

如何在教学中激发学生的学习兴趣，使之进入并保持良好的学习状态，顺利完成学习任务，是实现地理有效教学的关健所在，它的成败直接影响着课堂教学效果。地理教学缺乏动力的主要原因是教学没有很好的激发学生的学习兴趣，那么如何才能激发学生的兴趣呢？

一、巧设新课导入，澂发兴趣

新课导入时优化课堂教学结构，是提高授课效率的关键一环，导语是一堂课的起点，起着酝酿情绪，激发兴趣，渗透主题和创设情境的作用。俗话说“良好的开端是成功的一半。”在地理教学中，导入是教师带领学生进入新的学习课题时的教学任务，就是要设法将学生的注意力从课本无关的方面收敛起来，再转到预定的教学内容上去，因此，如何导入新课，直接影响学生的学习注意、情绪、兴趣、状态等，从而也影响到整节课的教学内容和效果。不过任何一种导入，都无固定的套路和模式，它必须根据每节课的实际内容和学生的心理需求来确定。采用歌曲、成语、俗语、有趣的小故事、幽默漫画等丰富多彩的导入方式来渲染气氛，引起学生的情感共鸣，把学生的注意力集中起来，激发学生的兴趣和求知欲望，活跃学生的的思维，增强课堂教学效果，有事半功倍的效果。比如，讲洋流时可选取“漂流的鸭子舰队”这一有趣的小故事导入新课。1992年一艘从中国出发的货轮，打算穿越太平洋抵达美国华盛顿州的塔科马港，但途中在国际日期变更线附近的洋面上遇到了强烈风暴一个装满29000只浴盆玩具的货柜坠入了大海并破裂，里面黄色橡皮鸭子玩具漂流到海上，形成了一只庞大的“鸭子舰队”。它们随波逐流15年后抵达英国，玩具鸭子是怎样从太平洋跑到大西洋的呢？这样的导入能一下子激起学生的好奇心，能够将学生的思维一下子从嘈杂的课间拉回课堂，顺理成章地过渡到新课的学习。这样的导入，方式简单明了，紧扣主题，既调动了学生的好奇心，还有升华并转换成探求知识的强大动力，学生听起课来兴致勃勃，课堂气氛十分活跃，为有效地组织教学，提高教学质量提供了一个良好的开端。

二、巧妙设疑疑，激发兴趣

“学起于思，思源于疑”。教学实际上就是设疑，质疑，解疑的过程。教师教学就要在课前精心设计问题，课堂巧妙提出问题，让学生感到“山重水复疑无路”，激励，诱导学生通过自己的努力去寻找“柳暗花明又一村”，当学生找到“又一村后”得到的不仅是“成功”的成就感，同时他们的创造性思维能力也得到了培养。

那么，何种提问方式最能启发学生的创造性思维能力呢？根据维果茨基最具发展区的理论，问题的设置应该是学生“跳一跳摘得着”的，即学生根据已有的经验和已经形成的基本能力，通过探究活动，能够获得问题的结果，因此，教师应该经过认真筛选，找出最佳提问方法。其标准应是：能联系现实生活，引人深思，有助于学生分析，想象等能力的提高。这样的问题才能够激发学生的兴趣，提高能力。例如：水循环的教学中，就“水循环的概念，类型，环节”等知识，通常提问是“什么是水循环？”“有那些类型”等，这样的问题都很简单，呆板，没有思考价值。同样的知识点，如果变换切入的角度，可以是另外一种效果：李白诗曰“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。”请运用地理思维想一想，这句话可有科学性吗？说明你的理由。再如讲大气对太阳辐射的削弱作用时可这样设疑：距太阳越近，太阳辐射越强，那么为什么海拔越高，气温越低呢？利用学生的现有认知的矛盾，激起学生的好奇心，活跃学生的思维，能够得到意想不到的教学效果。还有学完“热力环流”的知识点后，让学生听歌曲《军港之夜》寻找表达欠买的歌词等等。因此只要“用心”得当，我们的地理课堂一定会充满生机和活力。

三、联系生活实际，激发学生的求知欲

陶行知先生曾提到“生活即教育”“社会即学校”。新课标提出学习生活中有用的地理，并基于学生的生活经验开展有意义的学习。教学中，我们尽可能多地联系学生的生活实际。注意挖掘学生的生活经历和体验，创设学生熟悉的生活情境，把抽象的地理概念变成形象的生活知识，让地理走进生活，让学生身临其境，面对实际问题，尝试迁移运用地理知识和技能，寻找解决问题的方法和策略，在应用中验证，扩展和深化所学的知识，从而使所学的知识得到真正的拓展和延伸，如高一地理必修一，“地理运动的地理意义（二）”的教学，可利用日影计算本地纬度，太阳能热水器安装，楼间距等学生们熟悉的地理知识入手，教师如能抓住时机，把生活中一些有趣的地理现象运用到教学中，就能避免“从书本到书本，从概念到概念”的机械的，呆板的循环。这不仅能加深学生的印象，帮助学生更好的理解和掌握所学的知识，而上且能达到活跃课堂气氛，激发学生求知欲和兴趣的目的，提高课堂教学的实效。

四、协调师生情感，培养地理学习兴趣

教师和学生的关系对教学的成败起着至关重要的作用，学生对某科教师的情感和学科兴趣，可直接迁移到该科的学习积极性上来。因此，教学中教师对学生要有深厚的感情基础。高度的师生情感交流，防止和消除情感上的隔阂，使学生能“亲戚十二信其道”教师要深入到学生中去，同学生进行思想和情感的交流，关爱学生、尊重学生，放下架子，主动与学生交流，学生同样会爱戴你、尊重你。但是，通常“师”与“生”的界限和教师的“威严”使很多学生敬而远之，甚至反感。长此以往，教师与学生之间就容易产生难以跨越的隔阂。学生的抵触叛逆情绪势必影响学生心情，教师的教学也就难以保证，因此，教师必须具有宽广的胸怀，对学生的个性及精神世界给予充分的信任和尊重，当然，这种信任不是装模作样的的“平易近人”而是朋友般平等，真诚的信任，只有这样才能达到“信其道”的教学效果。

总之，在教学中，教师要通过各种途径，引起学生情感的共鸣，培养学生的学习兴趣，调动学生的主体能动性，使学生在“乐学善思”和“愉悦原则”的基础上掌握知识，拓展思维，才能保证教学质量。