北京市朝阳区西直河小学 韩江伟

一、情境教学的背景分析

（一）现阶段北京地区英语教学现状

一是词汇量偏低，很多学生在学习单词后很快忘记单词或者对单词模糊，难以形成有效的听、说、读、写的技能。

二是学生掌握了一定的英语语言技能、语言知识，但在实际语言情境中语言运用能力仍然比较低。

三是语言输出的质和量有待进一步提高，特别是口语表达方面，在具体情境中往往会根据中文的思维来说英语。

（二）义务教育阶段英语课程性质的确定

《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确提出英语课程具有工具性和人文性双重性质。首先，英语课程要培养学生基本英语素养，使学生掌握较扎实的语言基本知识和基本技能，建立英语语感，初步形成综合语言运用能力；其次，通过英语学习，开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力，了解文化差异，增强爱国主义精神与世界意识，开阔视野，形成跨文化交际意识和交际能力。

从英语课程工具性和人文性的双重性质来看，作为教师必须研究教学方法，不能只是进行语言知识、技能的传授而忽略了英语课程的人文性。这种高效的教学方法是一种最大限度满足每一个学生的学习需求的教学方法，要能够激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习意识，贴近学生的实际生活，引起学生的情感共鸣。要实施这种教学方法，必须使学生身临其境，成为学习的主人，能够自觉地进行语言学习和语言实践。这就要求教师创设尽可能真实的具有信息差的语言情境，以使学生全身心地进入教师创设的这一特定情境学习，这就是笔者经常用到的情境教学法。

二、情境教学案例的设计与分析

话题“I’m going to be an engineer”的学习（以情境教学案例设计中的两个活动为例）：

（一）教学内容背景分析

本课教学内容是北京版小学英语第八册，即五年级下册第六单元21课。本课为本单元第三课的第一课时，是一节会话新授课，由Mike和Baobao谈论职业规划，引出从事某种职业的主要原因，即本课功能句型I’m going to be a/an … . I enjoy (doing something)，同时，描述具体职业的工作内容。

（二）教学目标设定

能够听懂、理解、运用功能句I’m going to be a/an.... I enjoy ….表达自己的职业规划并简要阐述原因，创编询问、表述职业理想的对话；

（三）情境教学活动设计及设计意图

1.布置任务：This is a letter from my friend Amy in America when I was a student. Let’s read it together.

This class we will learn something about jobs.At last please try to write the letter back to my friend. This is our task.

2.学习课文

活动一、Present the context (Whole class)

T： Now there are two students, Mike and Baobao.They are talking about Baobao’s future plan. So what is Baobao’s plan. What do you want to know about it?

S1： What will he do in the future?/ What is he going to do in the future?

T： Well, you want to know his job. （板书Job）

S2： Why does he choose it?

T： OK. This is about the reason. （板书Reason)

活动二、Listen and answer—the 1st time (Whole class & Individual)

T： Let’s listen and answer the questions：

A、What do Baobao’s parents do? (They are doctors.)

B、What is he going to do in the future? (He is going to be an engineer.)

C、Why does he want to be an engineer? (Because he enjoys making things.)

三、情境教学的特点分析

本节课以写一封回信的任务为主线，通过布置任务来创设出真实的语言表达情境，旨在引导学生在真实的语言情境里完成任务感知、内化并运用新语言，用语言做事情，从而提高综合语言运用的能力。前苏联教育家赞科夫曾经说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用”（《教学与发展》第106页）。情境教学关注了学生的情感态度，体现了学生的主体地位，使学生处于教学活动的中心，引发学生情真意切的情感，刺激学生随情境的创设作出自然的反应，从而自主学习。情真意切正是情境教学的特点：“情真”是情景教学的第一特点，只有感受真切，才能入境，把学生带入情境；“义切”是指学生的情感易于被激起，学生有渴望用语言交流的欲望。在情境教学中往往能以生动形象的场景，情感丰富的氛围激发学生的学习兴趣，从而促使他们主动积极地投入整个学习活动，达到学生整体和谐发展的目的。

本案例中，笔者在课堂教学中尽可能多地为学生创造了真实的情境，让学生成为课堂的中心，在相对真实的情境中学生运用语言交流的机会增多并加深了对语言的理解，提高了学生学习的积极性和主动性，从而大大提高了课堂的效率。