河南农业大学机电工程学院 王 栋 李慧琴 兰明明 徐 波 田 辉

一、新工科的内涵

新工科建设是应对新经济的挑战，从服务国家战略、满足产业需求和面向未来发展的高度，在“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”）的基础上，提出的一项持续深化工程教育改革的重大行动计划。新工科建设具有反映时代特征、内涵新且丰富、多学科交融、多主体参与、涉及面广等特点。

新工科建设是主动应对新一轮科技革命与产业变革的战略行动，以新技术、新产业、新业态和新模式为特征的新经济呼唤“新工科”，国家一系列重大战略深入实施呼唤“新工科”，产业转型升级和新旧动能转换呼唤“新工科”，提升国家硬实力和国际竞争力呼唤“新工科”。要把握好新工科建设的内涵，统筹考虑“新的工科专业、工科的新要求”，加快培养新兴领域工程科技人才，改造升级传统工科专业，主动布局未来战略必争领域人才培养。要探索建立新工科建设的新理念、新标准、新模式、新方法、新技术、新文化，实现从学科导向转向产业需求导向、从专业分割转向跨界交叉融合、从适应服务转向支撑引领。教育部将拓展实施“卓越工程师教育培养计划2.0”，适时增加新工科专业点；在产学合作协同育人项目中设置“新工科建设专题”，汇聚企业资源。鼓励部属高校统筹使用中央高校教育教学改革专项经费；鼓励“双一流”建设高校将新工科研究与实践项目纳入“双一流”建设总体方案。鼓励各地教育行政部门认定省级新工科研究与实践项目，并采用多种渠道提供经费支持。积极争取地方人民政府将新工科建设列入产业发展规划、人才发展规划等。

二、基层教学组织的内涵

基层教学组织是学校基层的管理实体，是教学研究的组织形式，在高校教学工作中起着重要的作用。一所高校的教学质量，与基础教学组织工作有着密切的关系；基层教学组织不仅是教学常规的落实者，日常教学活动的组织者，而且是开展教学研究的重要阵地，是教学创新的“孵化器”。因此抓好基层教学组织建设是提升教师业务素质、提高教学质量的关键。

基层教学组织建设是新工科建设的基础和重要保障。因此在建设新工科背景下，基层教学组织就不能局限于学校教学常规管理层面上；不能局限于听课、说课、评课、观摩等教研活动的层次上；也不能局限于少数“精英”作秀、多数人捧场的活动形式上；更不能局限于为单纯教学质量而教研的目标上。基层教学组织应该是新工科建设的推进者、实施者，是学校教学创新的“孵化器”，因此抓好基层教学组织建设必须以校本教研为支点，落实到教师研究并进行实践的层面。

三、新工科背景下基层教学组织建设

为使基层教学组织更好服务于新工科应从以下几方面对其进行全方位建设

（一）完善基层教学组织基本制度

为了使基层教学组织更好服务于新工科建设，首先要从基本制度上体现出新工科的内涵。譬如要修改、完善过去的教学文件，在新的教学文件里面要增加一些和工科有交叉的内容。另外积极开展教学研究与改革。在改革中不断提高教学质量以适应新工科建设的需要。最后要进行课程与教材建设。课程与教材的内容反应着教师教的内容和学生学的内容。只有进行课程和教材的更新才能让学生学到最新的知识，才能学到新工科所需要的技能。

（二）建设基层教学组织教师梯队

教师是教学的主体，要搞好新工科建设就要首先让老师认识到新工科建设的必要性和重要性，同时老师要首先掌握新工科建设的内容和实施方法。因此要充分发挥基层教学组织在教师队伍建设方面的关键作用，具体讲，第一，严把进人关。引进师资时加强对其本专业以外的知识的考核，不仅考察其知识的专度同时还要考察其知识面的广度，以保证新进教师有建设新工科的能力和潜力。第二，注重传帮带。教研室为每位年轻教师配备一名经验丰富的教学指导教师，对各个教学环节进行具体指导。在传授过程中注意加进一些交叉学科的知识。第三，坚持每门课程至少由两名以上教师主讲，每名教师主讲两门以上课程。一则便于教学工作的及时沟通与交流，二则有利于教师拓展知识面，三则避免教学梯队青黄不接或因临时变故导致无人开课。

（三）教学研究与改革

（1）组织开展教学学术研究，鼓励并组织教师尤其是青年教师在教学各环节开展教学方法、教学内容、教学手段及教学技术改革的探索与实践，积极申报各级各类教学研究与改革项目；力争使教学方法、教学内容和教学手段都服务于新工科建设。（2）开展课程改革与建设工作，有计划、有措施、有成效地开展网络课程、慕课、翻转课堂等新课程建设，将本专业最前沿、最富特色的内容和与之有关联的知识融入到新的教学方式中；（3）参与本专业，开展专业综合改革。

（四）推进基层教学组织科教融合

要建设好新工科就应以课程建设为抓手，以评奖激励为导向，着力推进基层教学组织实现科教融合、学术育人。“科教融合、学术育人”已成为高校人才培养根本特征之一。应通过课程建设与基层教学组织建设，固化“科教融合，学术育人”等理念，提升人才培养质量。具体讲应专项支持教师结合学科新发展开设前沿、交叉学科课程，结合自己科研经历开设科研案例课程；在课程建设立项与评估，教学质量奖、优秀教研室等评奖中，突出多学科融合优势、开展研究性教学情况与效果等指标，全面推进基层教学组织建设，促进科教融合，营造学术育人良好氛围。使基层教学组织更好服务于新工科建设。