“精引精练”课题下的小组合作与评价

2018-03-04四川省成都市双庆中学

卫星电视与宽带多媒体 2018年22期

四川省成都市双庆中学曹凡

语文课上久了，总感觉需要讲的太多，有时讲的还不够深，不够透彻，所以课堂上总是老师讲得过多，学生练得太少，在学校课题的指导下，“精引精练”走进了我们的课堂，语文课想要的“精练”，肯定不是理科式的解题，其独特的学科特点，让我们感到：要让学生参与到探究知识的过程中，有效的练习“听、说、读、写的基本技能，小组式合作学习是我们教学方式的首选。以下是我在具体实践中的几点收获，在此与大家一起探讨。

一、组建结构合理的合作小组

我校推进“精引精练”以来，几乎每个班都按照一定的要求进行了分组，我所任教的班级的分组情况如下：

1、小组以6人为宜，共8个小组。有两个小组的人数多出一人。2、小组成员根据学生情况合理搭配分组的依据一般是根据学生的学科总成绩。例如：班级前1-8名依次分列8个小组，作为每个小组的一号学生；9-16名又依次分列8、7、6、5、4、3、2、1组，作为每个小组的二号学生，以此类推……总这，使各小组优生、中等生、学困生合理搭配，每个组的学生程度达到基本平衡，每个学生也有了组内的编号，便于老师根据其层次安排练习。

当然教师也可根据班级、学科的实际情况，再针对各小组之间存在学习程度差异较大的情况加以调整，如有一个小组成员的语文都偏低，我就和班主任协商，选派一个语文成绩优秀的同学加入其中。

二、建立一套有序的合作常规

在小组合作中，我们希望教给学生与人合作的方法和意识是：

(1)在独立思考的前提下积极参与合作交流；

(2)学会倾听，在虚心听取的基础上踊跃发言；

(3)重在参与，共同探讨的过程重于结果。

首先，培养能干的语文小组长。每个小组推选出一名语文小组长，推选标准不仅注重语文成绩，还应考虑到该生是否有责任心，是否具备一定的组织能力。但也不必苛责求全，即使学生的能力有所欠缺，也可以通过后期的培养，锻炼成长为一名优秀的小组长，在我所任教的班级中，语文小组长的责任重大，统管全组的作业收发，基础知识的讲评，听写本的纠错，还要在学习任务下达后，根据小组成员各自的能力专长分工合作。一位得力的小组长简直就是老师在学生中的“耳目”，因为学生之间的熟悉和了解有时比老师的观察还可靠。他可以帮助我了解各小组成员的特点，发掘学生的某方面特长。如有位小组长力荐组内一位平时沉默少言的同学朗读文言文，结果音色淳厚，抑扬顿挫，一鸣惊人，既树立了这位同学的自信心，挖掘出他朗读的天赋，还为全班树立了榜样。同时，训练有素的小组长是小组的核心，他能够合理分工，让组员明确职责，带领小组成员养成良好的合作学习习惯。优秀的小组长需要老师的悉心指导，所以初一阶段就要着手培养小组长。如经常召开小组长会议，用来了解情况，也交流各自小组的经验，并及时针对各组具体情况，给予学生必需的指导，帮助小组长迅速成长起来。在我所任教的班级，这样成长起来的小组长一般都会成为语文尖子生。

其次，注重小组成员合作能力的培养，习惯的养成。小组成员是小组合作式学习的组成细胞，小组式合作学习的目的就是让更多的人表现自我，体验成功。前面已经提到，每个小组成员水平都根据学科总成绩分层编号，基本保证每个小组两个优生(1、2号)，两个或三个中等生(2、4号)或(3、4、5号)，一个或两个学困生(5、6号/6号)，我们想通过小组合作学习，优势互补，为不同层次(特别是成绩不突出，保持沉默的学生提供更多表现自我的机会，如在课堂展示时，可请每组5、6号同学上小黑板书写较为基础的知识：如字音、字形、字义，他们能够胜任，从中体验成功。同层次之间的同学也可形成竞争比较，促其改进。另外，小组合作的展示方式尽量多样化，鼓励各种才艺表演，让学生尽情展现自自己独特的地方。

三、注重评价与反思

小组合作式学习应采用多样化的评价和鼓励方式，既可以在各小组之间评出优胜小组，也可以在组内评选出表现突出的成员；既可以是语文学能力的评比，也可以是才艺能力的评比；既可以是学习方面的评比，也可以是合作能力的评比；既可以是及时的表扬肯定，也可以是一定阶段后的得分总评；既可以是教师对学生的评定，也可以是小组间的互评。值得注意的是教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性，需要平时更多地去关注各个小组交流，协作情况，并要及时地做记录（在教学中，为了便于操作，我们每组可以选出一名学生作记录员），写反思。

教师的评价不能替代学生自己的反思，要组织全体学生对各小组合作学习效果作出评价，学生对照他人的学习情况，对自己的学习情况进行反思。班上每个小组成员准备了记优卡，记录小组成员在合作中表现的优点便于自己学习，也可以记下自己的进步。