海南省高校校园足球教学现状调查分析

2018-03-04范乾辉张庭华琼台师范学院体育系海南海口577海南师范大学体育学院海南海口5758

文体用品与科技 2018年8期

关键词：分组形式足球

□ 范乾辉张庭华（.琼台师范学院体育系海南海口 577；.海南师范大学体育学院海南海口 5758）

1、研究对象

本文选取海南大学、海南师范大学、海南热带海洋学院、琼台师范学院、海口经济学院、海南工商职业学院为研究对象。

2、研究方法

2.1、文献资料法

为了研究海南省当前高校校园足球的发展现状,根据课题研究的目标和内容，通过图书、报刊、网络等途径，搜集并梳理高校校园足球相关资料，为本研究提供理论依据。

2.2、实地考察法

到部分高校实地调查了解校园足球开展的情况，掌握第一手资料，为本研究提供真实可靠的信息来源。

2.3、问卷调查法

对海南省部分高校的足球教师进行问卷调查，问卷的发放与回收采取的是现场的方式进行，共发放问卷6份，回收6份，有效问卷6份，有效率100%。

根据该论文的研究需要，在征求了多位专家意见后，按照体育科学研究方法的要求设计了《海南省青少年校园足球现状分析及长效机制构建研究问卷调查》，并请 5位专家组老师对问卷的设计进行效度检验，检验通过率达80%。问卷回收20天后，对部分学校的教练员进行第二次问卷调查，并对问卷行进了信度检验，R=0.81，两次调查具有较高的一致性，证明该问卷具有较高的信度，保证了问卷的科学性。

2.4、数理统计法

将统计好的各种数据进行分类整理，运用计算机 Excel软件进行数据处理，为后期的理论分析提供数据支撑。

3、结果与分析

3.1、教学目的着眼于国家足球发展战略，同时兼顾个人职称的提升

教学目的往往与国家的宏观战略相关联，是对培养受教育者的总体要求，使之成为符合现时代和社会的需要。因此，它是体育教学的出发点和长远指向，决定着体育教学的总体方向和最终意图，主要解决为什么教和为什么学的问题。根据问卷数据统计，100%的教师选择把“国家足球发展战略和响应相应的号召”和“职称评定”作为自己的教学目的，足以说明这些教师为社会主义教育事业服务的积极性和创造性，努力提升自己的政治觉悟和专业能力，更好的服务于大学生。而把“增加额外补贴”作为教学目的的教师空空如也，一方面，由于近年来高校教师的薪资福利待遇得到大幅度的提升，不为“温饱”发愁，但我们更应该看到数据背后，教师没有自身的功利性，从国家大局出发，积极而主动参与校园足球，为足球事业贡献一己之力。

3.2、教学内容涵盖足球技战术、运动损伤、基础理论、规则与裁判法，凸显教师“双高”——高职称、高水平

学校体育教学内容的概要，也是学校进行体育教学的依据。它是根据国家的教育制度和课程设置方案制定的。根据实地走访，其中4所高校所选用的《足球》教材均为高等教育出版社出版，由全国高等学校体育教学指导委员会审定通过，具有权威性与专业性。问卷统计发现，有66.6%的学校在教学内容的选择上比较全面，包括“足球技战术”、“竞赛规则与裁判法”、“身体素质训练”、“运动损伤与保健”、“足球基础理论知识”。这些学校是海南大学、海南师范大学、海南热带海洋学院、琼台师范学院。这4所学校之所以全面，是因为其一这几所学校海南省教育厅予以重点布局的学校，必须按照教育厅的文件要求，保质保量地上好足球课。其二，通过问卷统计发现，上足球课的教师具有高职称的比例占到83.4%。这也直接影射出足球专业教师的“双高”。

3.3、教学方法传统与现代相结合，立足传统结合自主、合作与探究等新型学习方法，此乃锦上添花

教学方法是体育教学的核心构成要素，是为完成教学目标而选择的与之相适应的具体手法与手段，是体育教学过程中的重要枢纽，它上承目标与内容，下启组织形式与评价，直接关乎课堂教学的成败。其实，体育教师和体育教学方法的关系就像工人和工具的关系一样。为了使体育教学效果达到最优化，体育教师不但要理解和掌握多种多样的体育教学方法，而且还要在实际教学中学会科学而恰当地选用和组合等。

问卷统计显示，我省足球教师选用的教学方法多种多样，不仅有传统常规法，更有现代新型教学法。其中，选择讲解法、示范法、完整法、分解法、游戏教学法的人数都占到100%，这说明以上方法已被广泛的运用。情境教学法、探究教学法、合作学习法、激励法等新型教学法的人数占到83.4%。分析原因，一方面这些足球教师职称水平高，对新型教学方法理论的研究和应用具有一定的广度与深度，且多年来在自己的工作岗位上积累了大量的宝贵教学方法，对其相当的熟悉，并且具有丰富的使用经验，用起来驾轻就熟。另一方面，在经过新课程改革之后，要求高校教师必须熟练掌握新型教学方法，否则自己一知半解，岂不误人子弟。

3.4、教学组织形式多式多样，呈现出多样化、综合化特点

教学组织形式是教师与学生之间相互作用的方式与结构，是师生之间相互联系的纽带。为完成特定的教学任务，不同的组织形式有着不同的特点和作用，不可能存在万能的体育教学形式，每一种教学组织形式都有其特定的适用范围和目标指向，运用合理与否不仅直接影响着教学过程的规模和速度，而且也影响着教学的质量和效果。

例如，面对一个班40-50名学生，采用班级教学具有许多优势，它不仅教学效率高，而且有利于学生之间的相互学习、感情交流，以及合作精神的培养。因此，在问卷统计中发现100%的教师选择了班级教学。而同样100%的教师也选择了个别教学与分组教学，其实在足球教学中应该有意识地把班级教学、分组教学和个别教学这三种形式经常结合在一起，同时保持某种教学形式在某个阶段的主导作用，例如，新授课多采用班级教学，复习课偏向采用分组教学与个别教学；课的前半部分用班级教学，课的后半部分重点用分组教学与个别教学。因此多种教学组织形式也是并存不悖的，因为从体育教学过程来看，教学是一种动态的过程，教学的对象是相互作用的人、不断发生变化的人，如果仅以一种不变的教学形式和模式去应付万变的教学对象，也是不适应、不科学的。

在关于分组教学的具体形式中，教师选择采用的随机分组、友情分组、帮教型分组、同质分组和异质分组的比例分别占到0%、83.4%、100%、83.4%、83.4%。

这样的选择结果真是让人欣喜，可喜可贺。喜的是随机分组没有一位教师选择，说明我们的大学足球老师都明白随机分组的弊端，例如盲目性、随意性、无针对性。另外，在友情分组、帮教型分组、同质分组和异质分组的选择上比例之高真是令我们感到欣慰，因为这些教学组织在教学活动中最能体现学生的积极性、能动性、探索性和合作性，例如帮教型分组选择的比例100%，其实就是同伴互教。不仅有利于被指导者，更有利于指导者。教者与被教者之间是“扬长补长”和取长补短的关系。关于友情分组和同质分组，选择的比例高达83.4%和83.4%，因为几个好伙伴或水平差不多的几个同学组合在一起，也是很常见的事实，同时，也从侧面说明和间接反映了对合作学习和分层教学法的广泛应用。另外，异质分组选择的比例高达83.4%，说明这部分足球教师对这种最科学、最先进的分组形式也做到了广泛使用。这种分组形式的使用，使得各组学生的实力水平差距得以最大幅度的缩小，对大面积提高教学质量，改善体育课堂教学的心理气氛有积极的作用。

综上所述，各种教学组织形式有效灵活地综合运用，不仅增加了学生互相交往合作的机会，提高课堂教学效率，而且有利于学生个性化发展，这也恰恰符合《体育新课程标准》文件中提出地：“重视学生的主体地位、关注学生的个体差异与个性培养，把学生的健康意识、交往合作意识作为重点”。