文 深圳市龙岗区龙城街道爱联小学 胡孔明

单元整体教学是当下小学英语教学的一个高频词，引领着小学英语教学的潮流和方向。思维导图具有抽象知识直观化、隐性思维显性化、杂乱知识条理化、枯燥知识趣味化、言语知识图像化、孤立知识关联化及单一知识综合化等独特功效 （见图1），是实现单元整体教学的不二法宝。笔者以 《牛津小学英语》 （沪教深圳版）3A Unit12 The four seasons为例，分享推进单元整体教学的点滴心得。

（图 1）

一、运用思维导图，立体统整教材

序曲虽只是歌剧或舞剧开幕前的简短音乐，却在一开始就能拨动听众的心弦，昭示着主旋律的情调与风格，若隐若现剧透着即将上演的主剧。同样，科学的教材统整好比非单元整体教学的序曲，决定着单元整体教学的优劣与成败。

《牛津小学英语》 （沪教深圳版）是基于 “话题-功能-结构-任务”的体系编排而成的，单元与单元之间、话题与话题之间存在着千丝万缕的联系，同一话题在不同年级的教材中循环出现，但赋予不同的内涵和要求，从而实现知识与能力的螺旋上升。如何梳理纷繁复杂的联系？如何取舍它们之间的联系？如何厘清各种联系的主次和层次？思维导图恍若为教材统整而“私人订制”，因为它始终围绕一个中心主题 （单元主题或单课话题），然后向四周放射关联的分支 （与单元主题或单课话题相关联的内容），再用关键词或图形 （去繁就简，简洁精炼）进行标识，最后利用不同颜色或字体区分分支 （层次清晰，一目了然）。

“工欲善其事，必先利其器。”若要统整教材，必先解读教材，笔者认为可从六个维度解读教材，再采取六大策略立体整合教材 （见图2），从而奏响单元整体教学的序曲。

笔者在教学 《牛津小学英语》（沪教深圳版）3A Unit 12 The four season时，本着瞻前顾后，前铺后继的教材统整思想，依据图二所示策略，对教材进行系统的解读 （见图3），然后借助思维导图进行了系统的梳理和整合 （见图4），将看似纷繁复杂的相关联内容科学统整，有机地融入三个课时之中，采用“滚雪球”式的教学方式，每一个课时在前一个课时的基础 “滚”上新的内容，随着 “雪球”越滚越大，孩子的语言能力也与日俱增，从而保障单元整体教学有序高效地推进。

（图 2）

二、运用思维导图，搭建语言支架

序曲之后，主旋律粉墨登场。有了科学的教材统整的序曲，然后充分发挥思维导图的优势，寻找与中心主题密切相关的子话题，提炼出若干个简单精炼的语用结构，为学生搭建起语言交际的支架，帮助学生厘清围绕中心主题表达的思路和层次，点燃学生放射性思维的火把，打破单元或单课教学内容的局限和桎梏，正式奏响单元整体教学的进行曲。

在教学 《牛津小学英语》 （沪教深圳版）3A Unit 12 The four season时，根据教材统整的思维导图，每一个课时都提炼出2-3个子话题，围绕子话题再提炼对应的核心句型作为支架 (见图5)，有了这些语言支架 ，学生的语言交流不再天马行空，而是围绕核心主题收放自如，既能从中心主题呈放射状发散，又能统一回归指向中心主题，学生的语言输出犹如勿如一夜春风后的梨花，竞相绽放。

（图 3）

（图 4）

例如在教学第三课时，笔者是这样操作的：

I.歌曲热身。

让学生伴着音乐齐唱 《How’s the weather》这首英文歌，为谈论季节的天气埋下伏笔。

II.搭建第一支架：It’s…

T:Well，children.What’ s the first season of the year?

S1:It’s spring.

T:Well done.How’ s the weather in spring?

S2:It’s warm.

S3:It’s a bit cold.

T:What colour is it?

S4:It’ s green.Trees are green.

T:How is spring?

S5:It’s nice.

S6:It’ s beautiful.…

在师生交流的过程中同步完善第一个支架 （见图6）。

（图 5）

（图 6）

III.搭建第二个语言支架：We can see… (in spring)

T:Well，boys and girls.What can we see in spring?

S1:We can see green trees and green grass.

S2:We can see beautiful flowers.

S3:We can see bees.

S4:We can see birds.

S5:We can see butterflies.They are beautiful. （见图 7）

（图 7）