重庆市合川区太和镇小河完全小学 刘 彬

部编版语文教材从三年级上册开始，编排了略读课文，有的单元精读课文只有一篇，而略读课文就有两篇。这样的一个编排细节似乎在提醒我们：我们必须重新审视略读课文的教学价值，把学生自主学习的主阵地还给学生。《义务教育语文课程标准（2011年版）》第二学段提出“学习略读，粗知文章大意”的阅读教学目标，对略读的评价是“重在考察学生能否把握阅读材料的大意”。人民教育出版社在对《语文》三年级上册的教学建议中提出：粗略、应用、自主三大关键词。首先，略读课文教学不再需要教师的详细指导，并不等於说不需要教师的指导。学生自主交流时教师要作适当点拨：可以是把学生的思维引向深处，可以是引导学生思维转向，也可以是引导回顾阅读方法等。其次，略读课文的教学方式，以学生的自主学习和交流为主，教师做适当点拨。要给予学生自主学习的空间，教学过程的预设要粗放，要改变精读课文教学环环紧扣的线性设计，采用大刀阔斧的版块式推进，设计大问题背景、具有思维含量的问题作为教学主线，促进学生的思考。

综合以上考虑，我在教学《听听，秋的声音》这篇略读课文时，就有了以下的思考和教学安排：

一、目标聚焦，板块式推进，为自主阅读搭好架子

因为是略读课文,面对的是三年级的学生,因此,教学时无需拘泥于内容的理解与评析。加上本课是一首诗歌,讲课应体现出诗歌的特点：想象画面,读出诗中的童趣,读出诗歌的韵味,这才是诗歌体裁,也是这类课文的教学重点。基于此,结合本班学生实际情况,我拟定以下教学目标：1.创设情境,以想象朗读为手段,将学生带入秋的世界,感受秋的美好,激发学生对秋的赞美、不舍之情。2.模仿诗歌,提供句式,通过声音的形式,来表达对秋天的独特的情感。其中,模仿诗歌句式,提供句式,通过声音的形式来表达对秋天的独特的情感,是本课的教学重点及难点。

教学中我采用“想象画面,朗读课文”的教学形式,通过“创设情境,走进秋天一朗读想象,寻找秋天一模仿写话,分享秋天一拓展阅读,再寻秋天”四个教学板块,带领学生走进文本,再走出文本,层层递进,螺旋上升。围绕“听(想象)——读(想象)说(想象)—写(想象)”这一语文基本技能的培养展开教学,将想象贯穿整堂课,既提高学生的语文能力,又不失童趣。

二、激活想象，还原画面，为自主阅读铺好路子

《听听,秋的声音》是一首现代诗,也是一篇略读课文。作者以大自然中秋的声音为视角,通过充满童趣、富有想象的诗歌语言,赞美了美好的秋天。全文分“言传的声音”“意会的声音”两部分来描写。大树、蟋蟀、大雁秋风是大自然中发出声音的物象,道别、告别、叮咛、歌吟是发出声音的内容,都传递着对秋的情感,声音是表达这些情感的媒介、手段。对于三年级的学生来说，诗歌跳跃的结构,凝练的语言,生动的意象毕竟有距离。需要引导学生将诗中的“象”通过想象与联想，与学生已有经验进行联结，把“象”转化为可感、可观、可亲、可近的图画，即想象画面。

例如，在教学“朗读想象”板块时，寻找秋天初步进入情境后,让学生通过自读、默读等方式,初步感知课文,从两个方面去品读秋的声音：

1.寻找“言传的声音”

(1)读一读,渗透朗读诗歌的方法

学生朗读第1-3小节,往往会比较快,段与段之间几乎没有停顿。面对刚刚接触诗歌的三年级小学生,老师有必要教一教诗歌朗读的方法放慢速度,给予想象的时间与空间;段与段之间要加长停顿。最好的方法还是老师直接示范朗读。

(2)圈一圈,明确发出秋的声音的物象

当朗读完后,请学生快速找出第1~3小节中是写谁在发出秋的声音。(大树、蟋蟀、大雁、秋风)在交流蟋蟀时,老师应教一下“蟋蟀”的写法,让学生了解一下形声字。(3)说一说,体会大树、蟋蟀、大雁、秋风对秋天的情感。师：虽然你读的是诗歌中的文字,但你的脑海中一定看到了不同的画面。说一说,你仿佛看到了什么?

2.感悟“意会的声音”

当体验到对秋的不舍,对秋的赞美和秋收的喜悦后,学生的情感已达到需要抒发的阶段。那么接下来的教学就“由扶到放”,搭建平台,让学生展开想象,尽情抒发情感。

略读课文中并不排斥精读，因此我认为略读课文中可以略中显精，以上教学活动的设计以“想象画面”为自主阅读的训练主线，通过引导想象画面,让学生有话可说,有情可抒。当学生逐渐掌握了将诗歌中的景象与自己生活相联结的技能，就大胆放手。在学生自主探究的学习活动中，培养学生掌握一定的学习课文的方法。

三、从读到说，模仿写话，把课文真正变成好例子

在略读课文的教学中，若教师忽视它的教学价值，一读而过，学生对课文也没留下多大印象，长此以往，必定限制学生的阅读能力发展。这时就应该发挥教师在略读课文教学中的主导作用，引导学生关注有趣、独特的语言形式，从读到写，模仿写话，让学生在语言运用中积累语言、主动与生活再联接、再创造，最终获得言语智慧，提高语文素养。

叶圣陶和朱自清合作编写的著作《略读指导举隅》中指出：学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这便是“略读”。略读课文怎么教？每个老师各有策略。但终究还是要回到“粗略、应用、自主”这条主线上来。老师的主导作用就应该体现在为学生的自主阅读“搭架子”、“铺路子”，把课文作为很好的训练的“例子”，其最终目的惟在学生习惯养成，学会自主阅读，提高语文素养。