河北省涿州市双语学校 谢永良

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程的教学目的就是培养学生的语用能力。所谓语用能力，就是经过学习，读书比以前读得透彻，写文章比以前写的通顺，从而有利于自己所从事的工作。

语文课堂教学中应如何落实语用训练呢？笔者认为教师应充分依托教材，剖析教材中的文本语识，找到训练点，设定教学目标，进行语言运用的训练。

这里的文本语识指的是文本的语言知识和言语知识，也就是蕴含在文字背后的语言密码，即文字所蕴含的思想内容，以及这些内容如何用表达的。

当一篇文章选入课本时，它就不仅是一篇文章，而是教学的材料，如何使用呢？我们应充分剖析文本中的语识，找出语言运用的训练点，落实语言运用训练。可是老师在备课时，往往是教参的搬运工，课件的奴隶，对文本解读不够深入，不能很好的的驾驭教材，找不准教学目标，致使课堂效率低下。

如何剖析文本语识呢？

一、剖析文本思想内涵，提高鉴赏能力和认知水平

部编语文教材选文，都是古今中外典范。这就为提高教师和学生的鉴赏能力和认知水平创造了有利条件。

1.经典文章，思想永不凋零

如：《阿长与山海经》阿长，迅哥儿的保姆，长妈妈。说话切切查查，睡觉摆一个“大”字形，会讲美女蛇的故事，懂得繁琐的礼节，有伟大的神力，能阻挡城外的大炮。虽然谋害了他的隐鼠，却做了别人不肯做，或不能做的事，买到《山海经》。

细读《阿长与〈山海经〉》发现，阿长，鲁迅念念不忘，笔下反复提及。阿长留给鲁迅的究竟是什么呢？在以儿童的目光追忆的同时，又以成人的眼光做出新的评判。她是旧中国劳动妇女的代表，身份卑微，迷信麻木；她尽职尽责，尽自己所知传蒙授理，渴望实现自身价；她淳朴善良，一生的热望是一年到头顺顺流流。写阿长寄托了作者无尽的怀念，无限的辛酸、无比的崇敬。

旧社会，一个保姆，尚且如此。现今社会，为师者，虐童频出，更透出阿长人性的光辉。经典文章离我们很近，思想永不凋零。

2.抓住贯穿文章的人物语言，破解认知密码

曹文轩《孤独之旅》旅行式的成长最动人心。全文只有杜小康的四句语言描写“我不去放鸭了，我要上岸回家……”“我要回家------”“还是分头去找吧”“蛋!爸!鸭蛋!鸭下蛋了!”

顺藤摸瓜，我们得出他的旅行式成长的心路历程：一位少年，经历了生活突变时无助、悲伤；抉择时犹豫，面对现实的胆怯，难以承受的孤独、心情的绝望；绝望后的新生，暴风雨之夜的勇敢坚强、承担之后发生神奇的转变——成长；成长后的欣喜。

是啊。有些孤独，是我们成长过程中的一些无法回避的元素。我们要成长，就不能不与这些孤独结伴而行。跨越孤独，才能换来理想中的自己。

3.每一个文字都有温度，品味它的思想内涵

《孔乙己》前半部分讲“我”在店里专管温酒，很无聊。后一部分用孔乙己所欠的酒账为线索。两部分中间有这样一句话“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。”这句话并不是可有可无，一是把前后两个部分分了一个明显的界限。二是暗示坐着的批判和同情，三是不幸的人在一般人心里这样没有地位。还蕴蓄着人生的寂寞。

朱自清的《背影》两次写到“聪明”。“我那时真是聪明过分，”“唉，我现在想想，那时真是太聪明了！”我们总是把最不好的一面留给最亲近的人，等到懂得了，也将失去。

经典文章里的每一个字，都不是可有可无的，都有温度，浸润着祖国的文化。细读文本时，不能放过。

教师的鉴赏能力和认知水平提高了，才能深入浅出的设计好教学目标，才能提高学生的认知水平。

二、剖析文本表达规律，落实语用训练

在教学实践中，我们发现学生写作时语言表达形式单调，缺少条理，我们应积极的想一些办法给予他们找到文本中模仿支架，进行表达上的训练。我们要剖析教材中表达的规律，譬如一些典型的句式、句群、段式结构等规律，让学生进行语言仿写。

例如《从百草园到三味书屋》这篇文章的句式训练。

不必说，碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚，也不必说，鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子云雀，忽然从草间直窜向云霄里去了，单是周围的短短的泥墙根一带就有无限的趣味。

我们发现这样的句式然后用“不必说……也不必说……单是……”的句式进行表达，不仅表达的内容丰富了，还可以训练表达的有条理有重点和有详略。

鲁迅先生的《五猖会》里面有多种组句成段方式，经典易学，找出规律进行语言训练。

也总是只留下一个纪念品，就是当神像还未抬过之前，化一文钱买下的，用一点烂泥，一点颜色纸，一枝竹签和两三枝鸡毛所做的，吹起来会发出一种刺耳的声音的哨子，叫作“吹都都”的，吡吡地吹它两三天。

这一段写的是哨子“吹嘟嘟”。作者是这样写：它是纪念品，是花一文钱买下的，它是这样做的，吹起来的声音，给我的影响。这是按照事物本身的逻辑方式组句成段。把哨子吹嘟嘟介绍得很清楚。我们可以设定目标，写一个物品。

我忐忑着，拿了书来了。他使我同坐在堂中央的桌子前，教我一句一句地读下去。我担着心，一句一句地读下去。两句一行，大约读了二三十行罢，他说：——

“给我读熟。背不出，就不准去看会。”他说完，便站起来，走进房里去了。

这一段写的是他教我背书。作者写我的动作，他的动作，我的感受；他的行为、语言、动作，我的感受。作者采用“我他交互式”方式组句成段。这样互动，让人身临其境。我们可以设定一个目标，写一段心理感受。

这篇文章组句成段的方式还有顺序词式，总分并列式，人物串联式，分层表述式，连动式，对比式，点面结合式等，学生可进行仿写训练。

只要我们认真剖析文本，不难发现这样的训练点很多。我们在这些地方设置教学目标，提高学生语言运用的能力。学生有了运用能力，就像有了疏导交通的能力，一辆辆堵在路口汽车就会有序发出。

三、剖析文本拓展阅读和写作训练点，润泽心灵创意表达

语言运用，不是举一反三，而是举三反一的。现在语文界的“群文阅读”就是很好的例证。这就要求教师要善于挖掘教材中的阅读拓展点和写作生长点，也就是群文阅读中的主线或主题，鼓励学生进行拓展阅读，进行创意表达。

如在教学《紫藤萝瀑布》这篇文章，老师拓展阅读《丁香结》，老师出示相关文字。

丁香结，这三个字给人许多想象，再联想到那些诗句，真觉得他们负担着解不开的仇怨了，每个人一辈子都有许多不顺心的事，一件完了，一件又来。所以丁香结年年都有。结是解不完的；不然，岂不是太平淡无味了么？——宗璞《丁香结》

学生被语言吸引，就有了读书的渴望，学生读书了，思想就丰盈了。

又如朱自清的《春》，写春风图时先从触觉角度写：吹面不寒杨柳风，不错的，像母亲的手抚摸着你。接着从嗅觉角度写：风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。然后是听觉角度：鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着。

春风无形无味，但春风可触、可嗅、可闻，作者只从这三种感官来写，春风的温暖柔和，春风特有的气息，春风与鸟声、流水声、牧笛声相应和而更显轻柔的特征跃然纸上。我们借鉴课文这一写法，就你家乡风景写一个片段。让学生进行表达训练。

有一句话说得好“语文课，教什么，比怎么教更重要。”剖析文本语识，抓到训练点，是老师解读文本的功力。我们要善于用好教材，真正提高学生的语用能力。