山东省泰安市实验学校 何 方

近几年，我市教育局重点提出：以科学发展观为指导，以“学生快乐、教师乐业、家长满意、社会公认”为目标，以实施“学生快乐成长行动、教师爱生乐业行动、家长满意提升行动、教育内涵推进行动”为重点，大力推进“幸福教育工程”，不断提高教育质量和教育幸福指数，办好人民满意的教育。在实施“幸福教育工程”中，我校鼓励老师们大胆改革创新，我们教研组经过几年的摸索逐渐形成了独具特色的、学生自主乐学的“案例式+生活化”思维碰撞课堂，凸显“思维碰撞”，课堂生成远远大于教师课前预设，努力构建学生百花齐放的“幸福课堂”。

一、“思维碰撞”课堂重在学生产出精彩观念

何谓“思维碰撞”课堂呢？“思维碰撞”课堂，是一种以思维差异为资源，以多维对话为形式，以全程反馈为保障，旨在培养学生独立思考和批判反思能力的教学方式，目标是让学生成为“有思想的人”。记得在我们教研组交流会上，程和方校长更是一语道破了“思维碰撞”的真谛：“思维碰撞其实是由一个问题产生新的问题（或想法），可见，引发思维碰撞不可或缺的一根红线就是‘问题情境’的设置。我们教研组以学业纸为依托，精心设计“问题情境”和优质问题，寻找思维碰撞的切入点，为学生展开思维碰撞、课堂生成搭起一个有力的支架，为最大限度地解放学生，把课堂教学还给学生提供一个良好的平台。进而提高学生的课堂参与度和学生课堂学习的幸福指数。

所以无论是优质问题设计、学习活动优化、规则与评价的嵌入等都是为了课堂让学生产出精彩观念、提高思维能力。让学生在搜集、探究、展示、反馈的过程中建构知识、启迪思维、提升智慧、养育人格，并通过所获得的“成果”激发学生学习内部动机，让学习者体验到知识收获的成就感和完成任务的自信心

二、学业纸是“思维碰撞”课堂的重要支架

学业纸是我们“思维碰撞”、构建“幸福课堂”的重要抓手，所以学业纸的设计一直是我们课改的重点。我们学校领导鼓励大家大胆尝试，不拘一格，形成一科一模。在这种情况下，作为初中政治教研组长，我和组内各位老师反复加强集体教研，借助“半天无课日”，集思广益，广泛探讨，反复尝试，结合我们思想品德课明理践行的特点，本着“三贴近”原则，紧密联系社会生活和学生实际，在材料选择和问题情境的设计上都尽可能让学生可感知感悟且有一定的启发性、可探讨性。充分研讨学业纸编写的各个环节，特别是如何寻找“思维碰撞点” ，创设“有效情境”、设计“优质问题”、 优化“学习活动”、介入“规则与能力评价”等。为学生进行思维碰撞提供好学习支架，学业纸的设计我们经历了初期探索阶段和基本模式形成阶段。

1.第一环节：前置备学（思维导引）

课前我们在设计学业纸时，符合“三贴近”原则，结合本节课要学习的新内容和学生学情、生活实际，设计相应问题，引导学生课前预习。我们教研组经过反复研讨后基本达成共识，就是前置备学的问题设计一改以往直来直去的问答式、填空式，而是以实践性、可操作性强的问题为主，注重学生动手收集、筛选、整理材料的能力和与人合作的能力（即根据要求组内分工完成）。

这些准备工作主要是让学生动手收集整理材料，学生乐于去做，关键是学生做这些的过程本身就是一个学习提高的过程，培养了学生收集、筛选、整理材料的能力。有的学生还运用自己微机课所学把自己收集的材料做出精美的PPT，在做中学会了很多仅在课堂上学不到的东西，这应是我们培养全方位人才的一个很好的途径。

2.第二环节：备学展示（思维碰撞 成果生成）

在课前精心准备的基础上，各小组经过课前交流，选派代表展示本组收集整理的典型材料，并做相应讲解，把本组的亮点呈现给大家。事实上，思维碰撞从本环节就已经开始。因为每个组收集的材料都有自己的特点，各组的观点又各具特色，难免会产生质疑，这时同学们就可以对其他组的观点提出不同看法，组与组之间展开交流，给学生充分表达自己观点的机会。学生积极性增强，参与热情高涨，在质疑、交流 ，交流、质疑中不断达成一致，有时课上不能达成一致的，这种思维碰撞可能还会持续到课下，甚至是下一节课，直至解决完才肯罢休。

3.第三环节：思维碰撞是我们课堂的中心环节

我们的“思维碰撞”课堂离不开诸如辩论、角色模拟、争鸣、讨论等活动。所以我们在学业纸编写时，就精心设计具有多面性、思辨性甚至是两难性问题，通过组织多种形式的学习活动，让学生在交流中获取新知，在争鸣中生成智慧，在对话中深化理解，在比较中学会反思，在抗衡中内化动力，在碰撞中滋养品性。学生就是在这样的反复碰撞中解放了自己，掌握了更多的思维方法，提升了思维能力。这样的课堂大家无拘无束，不仅是增加教学中的“亮点”，提高学生的学习乐趣，提高课堂的生命活力，而且让学生从自己的圈囿中走出，并勇敢地、诚恳地面对对方的新观点、新见解，从而延伸学生自己对问题的更深刻的、更广泛的思考，有助于学生的思想发展和个性独立。

我们的“思维碰撞”课堂是一个开放的空间，把课堂开放、问题开放、心态开放……原来学生很少有自己的想法，即使有也不敢大声地说出来。如今，课堂的氛围变了，变得有问题、敢质疑，死气沉沉离我们越来越远；学生的精神面貌变了，变得有思想、有朝气、有了生命活力；课堂上学生们争先恐后地讨论，为一个问题争的面红耳赤……我知道，学生真正深入进去了，对知识的理解远比我们的讲授自然深刻，在这个过程中，学生的合作能力、思辩能力、思维能力、创新能力、语言表达能力都有了极大提高。营造了一个创造、表现和发展的情境，使教学活动成为师生一种内在的需要和渴望。同时，我们也把创造还给了学生，让学生在课堂的创造中，享受学习的快乐，感受自我价值认同的美妙，当课堂中有了创造或创新时，生成的惊喜和幸福就会像花儿一样绽放在学生的心间，这应该就是我们孜孜以求的“幸福课堂”吧！