广东省信宜市金垌镇白花小学 黄 翠

过去识字教学采用对每一个汉字读准字音、分析字形、解释字义、组词造句和抄写默写的模式进行，这种模式增加学生识字任务，但体现不出现行教材编排的意图，不能落实《语文课程标准》提倡的识字教学新理念。在识字教学实践中，我注重从基础性、整体性、情趣性、开放性来落实新理念，拓宽新视野，收到了良好的效果。

一、重构基础性：由呆板走向灵活

识字是语文学习的基础，是阅读和写作的基础。这种基础性主要表现在“会认”这个识字教学的基本要求上。要求读准字音，分析字形，解释字义，组词、抄写，这种单向度的努力和多维度的要求，导致的后果就是识字教学越来越呆板，重复的机械抄写，魔术般的卡片认读。新的识字教学理念：开发多通道的识字途径，提倡“多认少写，及早阅读”。这种变多维度的识字教学要求为单维度的“会认”，充分调动了孩子的多种感官，提供多样的刺激，开发孩子更多的识字潜能。

案例：实验教材小学语文第二册《识字1》：

春天 春风 春雨

柳树 小草 嫩芽

布谷 燕子 蜜蜂

杏花 桃花 梨花

从表面上看，这是12个相对独立的词，但细细读来，你会发现：这些词建构的是一个相互关联的有机整体，勾勒的是一幅生机盎然的“春景图”。它以“春天”一词统领，充分显现了“春天”这一概念与其他概念间的种属关系，而每一横行出现的概念却是同一级别的同类概念。这样识字是情境识字。在教学实践中，可以让学生在课文插图中找一找春天的景物，对一对相匹配的词语；可用多媒体展示春天的美景：和风细雨，柔柳嫩芽，百鸟争鸣，百花争艳，让孩子们的脑海中构成踏春、游春、沐春风、浴春雨、听春鸟和赏春花的意境，然后读词串卡片，可以让学生读词卡，画生字，读生字，想春景等。这样灵活多样的识字方式，利用图画、情境、想象等加强汉字与事物的联系，加深对所认生字的印象，体现了识字教学“会认”这一基础，促进识字教学的灵活性。

二、强化整体性：由孤立走向综合

识字课多是按照汉字的构字规律分类编排，或是一组声旁相同的形声字，或是一组字形相似，字音相近的汉字，这样孤立的汉字，剥离了汉字间的表意关系，以人为的“整体”替代了活生生的语境。其实识字就是阅读，识字的过程应该是阅读。在语言环境中识字，学生才能触摸汉字，感受汉字，记住汉字。

案例：教学“厚”字。

师：（出示“厚”字）谁来说说你是怎么识记“厚”字的？

生：“厚”是合体字，由“厂”“日”“子”三部件组成，记住部件就记住这字。。

生：我是用字谜记“厚”字——在工厂里过日子。

师：“厚”字里面是扁日，提醒大家别写错了。

生：和“厚”意思相反的词是“薄”字。

师：你能用反义词来记住厚的意思，真聪明，请同学们用“厚厚的”说一说。

生：厚厚的书本，厚厚的木板，厚厚的雪。

师：那么能用厚厚的说一句话吗？

生：冬天里，树林里堆满了厚厚的落叶。

生：昨天下午，厚厚的乌云布满了天空，不一会就下起雨来。

师：同学们说得好，应该写得好，请在生字本上试写“厚”字。

本案例突出在听说读写中识字，在语言环境识字，让字词句融为一体，让生字复现在不同的语言环境中，这样让识字教学从单调枯燥走向综合情趣。

三、增添情趣性：由严肃走向生动

1.猜谜激趣

案例，实验教材小学语文第三册《识字8》。

上课伊始，我让学生猜谜语：“上课守身边，放学背上肩，别看个儿小，学问真不少。”以此引出生字——书包的“包”字，在记“巳”这部分的写法时，我请小朋友区分“己已巳”的写法，并且一边用彩色笔描“巳”，一边说：“书包书包要封口，不封口会掉东西”听了这句话，小朋友都会心一笑，同时也较深刻地记住了“巳”要封口的写法。

2.游戏激趣

游戏形式很多，我根据不同识字内容。采取不同的形式。如“送回家”——把同音字写在纸卡上，分发给学生，让他们根据语境送生字回家；“换衣服”——给一个字连续换几个形旁，让学生分别读其音、释其义；“找朋友”——到一组字词中找各自的朋友（反义词等）。

3.表演激趣

对于配有插图识字的教材，特别表示动作类的字，教学时，可以化静为动，组织学生上台表演，让学生能熟练地把握字义与字形的对应关系。

4.唱书激趣

书写时，让学生伸出手指，以它代笔，书空笔画。口中念念有词：悬针竖、垂露竖、左点、右点、斜撇等笔画名称不绝于耳。学生动作整齐划一，节奏鲜明，声音抑扬顿挫。在唱书中，学生认清笔顺，把握结构，兴趣盎然。

这样创设情境识字，原本是一杯“苦涩的咖啡”的识字教学加上了“一勺糖”，学生就能品味到芳香醇厚，甘甜润喉的“咖啡”。

四、坚持开放性：由课堂走向生活

我们生活在这个多彩的世界中，汉字随处可见。喝饮料时，饮料名跃入眼帘；购物时，物品名称、说明等罗列其上；校园文化设施，街上的广告……似乎为学生营造了一个良好的识字环境。因此，要开放识字空间，鼓励学生在课外、在生活中自主识字，主动识字；开放识字教学过程，在互动中识字；开放识字教学评价，在差异中识字。这样学生识字量会大大增加。

我指导学生制作“生活识字本”随时将课外认识的字剪贴成册，开辟“识字园地”，引导学生用自己喜欢的方式不断展示自主识字的成果，每周设立“识字交流会”，交流自己如何在生活中认字，汇报识字成果，评比“识字大王”，让识字教学真正走向生活。