云南省迪庆藏族自治州香格里拉市红旗小学 沙文菊

一、营造氛围，让学生敢问

现在的小学生思维活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题的种子。

（一）要引导学生敢于大胆思考，敢想、敢问，创设轻松、愉快的教学环境

对不敢大胆提问的学生，不论他提的问题质量如何都要给予鼓励；对提错问题的学生也决不批评，而是启发他用另一种方法思考，让他树立自信；对于学生提出的一些富有思考性的问题，可以采取同桌讨论及小组合作交流，学生实在不能解答的问题，教师也应给学生讲明原因。这样，师生教学民主，教学相长，互相质疑，共同提高。现在的社会网络发达信息共享，获得知识的渠道异常广阔，学习渐趋社会化，社会日趋学习化，学生在某一方面的学习积累较多，超过教师乃是常有之事。

（二）教师要鼓励学生大胆质疑，敢于发表不同见解，敢于和自己争论

如在教《最后一分钟》中。第1节教学时老师提出问题：还有最后一分钟，香港就要回到祖国母亲的怀抱，此时此刻，所有中国人的情感是怎样的?

学生甲：高兴、兴奋的心情;

学生乙：自豪、骄傲的心情;

学生丙：所有中国人都激动无比的，要读出（激动无比的心情）这种情感。

从第2、3、4节开始，教师不设问题，用学习迁移的方法学习让学生以小组为单位自设问题，自己小组找出答案。

问题一：提出这样的问题：作者分别想到了什么?(百年的痛苦欢乐，挺直了中国人的脊梁)；

问题二:又认为要用怎样的语气来读第4节？

问题三：提出的问题：“第一朵紫荆”是指什么?我们应该带着怎样的情感来读?(急切、盼望)等问题。

就这样，在教师的鼓励下，学生们开启思路。集思广益提出不同的问题和答案，学生的提问独具慧眼，回答更是精彩至极。这样的课堂打开了学生思维的空间，展开想象的翅膀，这就是敢问带来的收益。

二、创设情境，使学生爱问

课堂气氛直接影响教学效果。在教学中，教师应重视问题意识的培养，抓住学生思维活动中的热点和焦点，激发兴趣，调动起学习的积极性、主动性，使师生双方都处于轻松愉快的情境中，这样的教学学生收获的会更多。但培养学生的问题意识，并不是一朝一夕的事情。在课堂教学中，要真正体现“学生为本”，给学生主动提问的时间和空间，同时也要处理好“放”与“收”“提问”与“释疑”的关系。只有这样，才能有效地培养学生质疑问难的能力，为学生主动创新打下坚实的基础。

学生问题意识的培养还依赖于教师的教学设计，要使学生爱问，教师就要努力挖掘教材的发现因素，创设一种促进学生主动发现问题，提出问题的情境。如我在教《一夜的工作》一文时，出示了第七自然段中的一句话，也是本文的中心句：“这就是我们新中国的总理，我看见了他一夜的工作，他是多么劳苦，多么简朴！”引导学生边读边想：读了这个句子，你猜猜老师在读这句话时曾有过哪些问题？这时，学生兴致盎然，众说纷纭：1.这句话是谁说的？2.“简朴”是什么意思？3.课文哪些地方写了总理工作的劳苦，哪些句子又是写出了他生活的简朴呢？4.这句话在文中起到了什么样的作用……在本教学片断中，学生能主动提问题，正是因为执教者抓住课文的重点词句为切入口，创设问题情境，打开了学生思路，激起了学生的认识冲突，使学生产生了提问的浓厚兴趣。只有不断的训练，才会使学生主动提问题成为家常饭。

三、巧妙点拨，使学生会问

在课堂教学中学生不会质疑，就难以把握知识要点，不知所云，也就不能很好的接受新知。这就要求教师适时巧妙点拨、指导，才会逐步使学生达到会问的境界。

（一）教师起带头的作用

多年的教学发现，学生喜欢模仿老师的行为方式。因此， 老师的一言一行对学生来说都起到举足轻重的作用，因此，老师要想提高学生问的质量，不仅要告诉学生提“问题”的方法，必要时也要做好提“问题”的示范。要蹲下来看学生，要站在学生的角度去作示范。如我在教《鲸》一文的第四段时，我先提了两个问题做示范：①.为什么说鲸是哺乳动物而不是鱼？②.假如你是一位渔民，你怎样判断鲸的种类和大小？接着，我就让学生模仿我的做法，紧扣课文内容，深入思考，力求使学生能提一些带有思考性的问题。好多学生接着就提出了富有思考性的问题：“鲸睡觉时为什么要几头聚在一起，而且要头朝里，尾朝外，这与什么有关？”老师示范得法，长期训练，学生所提的问题自然不会表面化，肤浅化。

（二）把握时机

在阅读教学中，学生质疑问题的时机很多，对课题进行质疑；对重点词句进行质疑；在矛盾处进行质疑等。课题犹如文章的眼睛，要启发学生透过“眼睛”去发现问题、探索问题、解决问题。经常推敲课题，有利于培养学生质疑问题。经过实践，我认为对于课题的质疑大多放在初读课文前，当然有时也可以放在课文学习中，或是学完课文后再进行一次质疑，也会起到意想不到的效果。

另外，课文中的关键词句往往对课文有画龙点睛的作用，是课文教学中的重难点，如能引导学生提出疑问，激活思维，解决问题，定能很好地把握文章的主旨。

培养小学生的问题意识，关系到学生学习的主动性，积极性，关系到学生学习兴趣的有效激发，影响到课堂教学的效果。教师有意识的培养学生的问题意识，直接推动了活跃课堂的生成，提高了教育教学效果。但由于受传统教育种种因素的影响，以及学生自身因素的影响，小学语文教师在教学的过程当中难免会受到某些因素的制约，很难保证在培养小学生的问题意识中做到一蹴而就。这就是广大小学语文教师培养问题意识面对的最大困难，只有认真研读新课程标准提倡的“自主、合作、探究”的学习方式，并在日常的教学过程当中，放下师道尊严的架子，在课堂教学的过程当中，采取积极有效的策略，才能实现小学生问题意识的培养。