黑龙江省伊春市翠峦区第三中学 王晓虹

一、自主学习

在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单项的“培养”活动，可是，新的课程改革强调学习是教师的教与学生的学的统一，让学生在和谐、民主、平等的教学氛围中学习新的知识、新的学习方法，这种学习方式和教学方法的改变使教师长期以来高高在上的“传道、授业、解惑”的地位发生了变化，虽然教师作为知识传授的角色是不能被淘汰的，但与以往不同的是，他不再是教师唯一的或常规的角色，他要帮助学生学会自己思考，学会自己学习。

自主学习是新的学习方式的主要特征，它与传统学习方式的被动性构成鲜明的对比，两种方式在学生具体学习生活中分别表现为“我要学”“要我学”具有外在诱因和强制性，只有外动力而缺乏内动力，而“我要学”是学生对学习的一种内在需求，学生具有强烈的学生兴趣，并负有一份责任，是一份较持久的内动力，因此，教师在教学中激发学生学习兴趣，这样才能使外动力向内动力转化，并成为持久的动力，这就要求教师引导学生培养学习兴趣，掌握好的学习方法，这比学生获得知识本身更为重要，这要求学生不但求“知”更要求“法”，积极引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动学习，此时教师是一个指导者，促进者，用充满情感的语言帮助学生认识自我，建立自信，尤其对一些后进生，他们本来就有自卑感，想学，但一般教师都会偏向一些成绩较突出的学生，对这样有上进心，但没有表现机会的同学一律不问。我想这是极为错误的。我认为：每个学生都有自己的闪光点，只是你没有挖掘、没有发现。如果你对这样的学生给与表现机会，让他尝试到成功的喜悦，你又及时给与鼓励和正确的评价，他会加倍努力去学，会对你所教的学科感到极大兴趣，在以后的学习中，他会逐渐养成自主学习的习惯。

新课改强调学生的主体性，把时间还给学生，而有的教师上课便叫学生自己去看书。没有指导，没有提示和具体要求，看的结果不去检查，也没有反馈，由学生一看到底，而有的教师让学生自己选内容，喜欢哪一段就读哪一段，学习方式自己选。学习伙伴自己选。想与谁教流就与谁交流，学生的“自主学习”出现了变相“放任自流”的现象，有的学生用一种很笨的方法“自主学习”，花费大量时间，但收获不大。这样自主学习，我们坚决不提倡。

二、合作探究

新一轮课改，更注重语文观念的更新，“自主、合作、探究”的教育理念，是当前课堂改革的主旋律，也是一种学习方式。

“授人以鱼不如授人以渔”，我们在教学过程中不仅给学生知识，更重要的是教会学生以方法。使学生成为真正的课堂主人，在学的过程中发挥他们应有的主观能动力，最大限度获取知识。合作方式有以下几种：

（一）平等——参与式学习（师生互动）

现在的学生有着他们自己独特的性格和思想见解，在语文课堂上，学生都希望能够得到教师的认同，甚至有的学生在某一方面想超越老师，教师抓紧这一环节和特点，积极主动做他们的朋友，主动与他们交谈，了解他们各自的心里想法，使学生感受到教师不是独裁者，而是他们知心朋友，这就要求教师在观念上有质的转变，重新定位自己的角色，从过去独裁者的位置走下来，走到学生当中去，与他们一起学习，一起进步。曾经有位学者说过“做学生的合作伙伴，与学生共同成长”。教师应以聊家常一样的话语与学生进行无拘无束交流，教师应以平等、尊重、理解、关心、赏识的态度去对待学生。

（二）合作——互补式学习（生生互动）

新课程标准的语文课的任务应面向全体学生，是每个学生潜能得到开发并使他们从中受益，而注重学生个性发展，使每个学生都有权利以自己独特方式学习，享受学习的乐趣，应把全体学生普遍参与与发展不同个性的因材施教有机结合起来，创造生动活泼、灵活多样的教学方式，为学生提供发展个性的可能和空间，让每个学生的特长都能得到最大的限度的发挥，同时，又可互补师生在教育教学过程中不可能单独完成的任务，在教学中，生生合作又可分为以下几种类型：

1.“优——优”合作

2.“优——差”合作

3.“差——差”合作

总之，语文教学中，合作学习的目标是“不求人人成功，但求人人进步”，让学生在一种真实的、复杂的、具有挑战性、开放性的学习环境和问题中，成为学习活动中的主人。

三、探究式学习

（一）创造氛围，乐于探究

民主、平等、融合的课堂氛围，是探究教学的重要条件，只有民主、轻松、愉快氛围里，学生才能去独立的探索，大胆发表意见，自主探究和自主创造。师生之间要拉近距离，创建民主化得师生关系，教师尊重学生，听取学生意见，虚心向学生学习；学生尊重教师，敢于提出自己的见解，让学生的身心处于最佳活跃状态，心情舒畅投入到课堂，勇于思考、勇于探索、勇于创造。

（二）提问、引导探究

探究学习主要围绕问题的提出和解决组织活动的，教师设置的问题要具有目的性、适应性，问题难度要适合全班实际水平，要适合学生生活经验，以保证大多数学生在课堂上都处于思维活跃状态，以使问题有真正吸引学生的力量，问题才会使学生在心理上造成一种悬而未决但必须解决的求知状态。

合作探究需要独立沉思的空间，只有每个人有了自己的思考，合作才能够有一些智慧和资源，只有沉静的深思熟虑，讨论才能触及本质，才能深入。宁静课堂也有活跃思维，当我们的课堂能让学生静静思考问题时，每个学生的思维之花将会绽放在课堂上。

总之，在语文教学中，教师应始终做到“心中有学生，心中有主体”。以学生发展为本，尊重学生，把学习的主动权还给学生，充分激发学生主动意识和进取精神，呵护学生的好奇心、求知欲，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这样，学生绝不会认为语文是一种沉重的负担，他们将感到是一种无限快乐，学习兴趣陡增，课堂也会呈现出“百花齐放”的局面，无疑，学生的语文素养也会在潜移默化中得以形成与发展。