五年制高职语文教学的困扰和对策

2018-03-03程新泰

卫生职业教育 2018年9期

程新泰

（陕西能源职业技术学院，陕西咸阳 712000）

五年制高职生源多是未达到高中录取分数线的学生，他们在初中阶段学习基础较差，学习态度不端正，学习方法不得窍，加之逆反期出现厌学情绪和玩性膨胀，进入高职院校后沿袭了初中时不爱学习的坏习气。笔者自2002年至今一直担任五年制高职语文教师，在16年的教学实践中对语文教学困境感悟深刻，认为以正确的态度面对这些困难，积极寻求解决良策，应该成为当今语文教师必须重视的问题。

1 五年制高职语文教学存在的问题

1.1 学生厌学心理严重，不主动配合课堂教学活动

课堂上大多数学生学习倦怠，读课文不出声，发言时态度消极被动应付，不动脑筋，懒于思考，趁教师不注意就低头说话或玩手机、睡觉。师生互动环节很少，课堂气氛沉闷。为不影响教学进度，避免尴尬，教师只能自问自答，讲台成了教师自娱自乐的舞台。

1.2 迟到、旷课现象时有发生

上课缺课学生多，教师讲课许久还有三五成群的学生姗姗来迟，直接推门而入，打断教师讲课思路。总有学生以上厕所为由中途离去，使得好不容易安静下来的课堂又出现骚动，任课教师情绪受到影响，只能停下讲课维持课堂秩序。

1.3 教材内容深奥，教学手段单一，教学效果难以保证

五年制高职生本来语文基础就很差，而教材所选例文大多内容深奥，时代感不强，学生理解困难，长此以往难免生厌[1]。此外，教师教学手段单一，多采用传统讲授法，不利于激发学生学习兴趣，因而教学效果难以保证。

1.4 学生学习态度不端正

曾经一段时期部分高职学校对五年制高职生实行留级制度，多少能起到促使学生重视学习的作用，后来考虑到生源不足和对后续招生的影响，未能继续执行。所以整天在学校混日子的学生不在少数，语文课堂上不拿课本、不带纸笔、不写作业，不管教师怎么动之以情晓之以理，有些学生就是充耳不闻、不为所动，学习态度极不端正。

2 原因分析

2.1 受“读书无用论”和“语文学不学无所谓”思想毒害深

尽管用人单位在招聘时越来越重视学生综合素质，可是当今社会人情因素依然具有影响力，使部分学习不好的五年制高职生顺利毕业，并如愿找到好单位就业。这一客观存在的事实带来了极坏的影响，使得部分学生根本不把学习当回事，认为“读书无用”“语文学不学无所谓”[2]。

2.2 教学方式单一，学生厌学情绪严重

长期以来，语文教学都是以教师讲授为主，教师分析课文、总结主题和写作特点，学生被动学习，课堂枯燥无味。这使得本来就不重视学业的五年制高职生出现厌学情绪，难以激发学习热情和主动性。

2.3 部分教师和用人单位对五年制高职生存有偏见

目前，认为五年制高职生难教难管、学习不好、品行修养差的教师和教育管理者不在少数[3]。的确，五年制高职生中考失利是事实，但是作为教师和教育管理者，绝不能带着个人成见对待学生。部分五年制高职生本来自卑心理就很严重，教师的歧视以及用人单位的冷漠态度，极易影响其学习积极性和对自身价值的正确判断，少数学生甚至产生“读书既费劲又无用”的想法。

3 对策

3.1 严格落实课堂管理制度，保证语文课堂教学秩序

五年制高职生纪律意识差，笔者认为应该从一入校就对其从严管理，出现错误绝不姑息迁就。每个高职院校都有相应的课堂管理制度，如上课上交手机、考勤与评优等，课堂纪律差与这些制度未得到落实有着直接关系。制度一旦不落实就失去了应有的管束作用。应严格落实课堂管理制度，如规定语文作业必须当堂完成、绝不允许延后补交等，不纵容学生错误的行为。