山西省运城市稷山县稷峰一中 卫立学

良心，就是被现实社会普遍认可并被自己所认同的行为规范和价值标准。朱熹·集注：“良心者，本然之善心。即所谓仁义之心也。”教育是门良心活，特别是做班主任老师须臾离不开良心。曾经我对这个“良心活”的理解是：兢兢业业地工作、踏踏实实地履行一名教师职责，认真做好备课、上课、批改作业、辅导学生。这样我就能够对得起社会对我的认可、对得起学生和家长，更对得起自己的良心。

现在想想大不然已。特别是通过学习，真切明了到仅仅做到“兢兢业业地工作、踏踏实实地履行一名教师职责，认真做好备课、上课、批改作业、辅导学生”远远不够达到一个班主任的良心标准。作为一般工作人员，如果在工作时间内做到了尽心尽责，也未尝不可称得上是称职。但作为一名教师，一名教育学生发现真善美、帮助学生获取人格成长的教师，尤其是班主任来说，仅仅是履行了工作职责是远远不够的，原来我做的还差了很多、很多。下面谈谈我的做法；

一、班主任应该成为学生精神家园的守望者

1.善用集体的力量，激励学生的团队意识

我任教的每一届班级都有自己的班歌，我和学生一起写词谱曲，每天吟唱自己写的歌，于学生而言这是莫大的幸福，同时，这更是一种鞭策和鼓励。我任教的每一届学生也都有自己的班服，班服由我和学生共同设计，因此很自然地不仅增强班级的凝聚力，提高班级荣誉感，丰富班级文化。同时点燃创意的火花，与同学共同协作完成班服加强合作精神，培养友谊。更丰富校园文化生活，提高学生的艺术修养。同学们穿着它去参加各种活动，它还具有代表性。同学们穿着它出去，外人能一眼就看出这是一个班级，体现了该班级团结一致精神面貌。

2.善于抓住教育时机，进行震慑人心的教育

我设计的实践活动：重走长征路，可以说是一次心灵的红色之旅。

为培养学生吃苦耐劳、乐于奉献、团结互助的品质，传承长征精神，精心运筹下举行了“重走长征路”户外徒步活动。沿红军长征首发地寨前镇——沙田镇——古城赣州——井冈山——古城西安，孩子们穿红军服，吃红军饭，睡红军房，完全用自己的双脚行走，活动自强不息、艰苦奋斗的长征精神在学生身上得到了弘扬，促进了红色经典文化的薪火相传。

重走长征路，缅怀革命先烈，讲述红军故事，是一场意志的考验，也是一次心灵的红色之旅。它让同学们懂得要珍惜今天的幸福生活，树立坚定的理想信念，更好地传承新时代的长征精神。

3.善于用足够的耐心、爱心、宽容之心，静待花开

慢养孩子是台湾著名成功学大师黑幼龙先生的家教心得，他说：“养孩子就像种花，要耐心等待花开。”我移花接木地应用到自己的教育上，形成自己的“慢教育”育人法。

“慢教育”并不是时间上的慢，而是说教育学生不要太担忧、太着急。不求一时的速度与效率，不以当下的表现评断学生，尊重每个学生的差异。慢教育，可以让学生发现最好的自己。

周慧玲老师说过，“每个孩子都是一朵花，只是一年四季开放的时间不同。当人家的花在春天开放时，你不要急，也许你家的花是在夏天开；如果到了秋天还没有开，你也不要着急跺他两脚，说不定你家的这棵是腊梅，开的会更动人。”

真正的园丁是不会在意花开的时间，他们知道每种花都有自己的特点，只是开花的早晚不同。铁树开花是人间奇观，一株幼苗，从栽培到开花需要十几年到几十年，而且花期长达一个月以上。这就是铁树不开花，一开花惊艳四方，且炫丽无比。

如果你家的花到了冬天还没有开放，你就要想一想，他也许真是一棵铁树呢!他会开出更加炫丽的花朵，只要你有耐心等待。

二、班主任应 “让学生过有道德的学校生活”

1.集体意识教育从启蒙开始

教育的根本是对人性的修养。儿童是人生的启蒙阶段，尤其应该注重对道德、观念、能力的培养。我们通常在孩童阶段学习明辨是非、读写记忆。就像人的初恋一样，对事物最初的印象，往往决定了成年后的心之所向。

2.构建道德课堂，完成道德教育目标

一个基本的观点是，教学在本质上是具有道德性质的，所有学科课堂都应该成为道德课堂，都必须完成道德教育目标。所有学校和教师，都必须努力建设道德课堂。建设道德课堂是个体发展的需要。一个人从六、七岁到十七、八岁，80%以上的活动时间是在学校度过的，而学校生活的主体是学科课堂，学校生活主要表现为学科课堂。如果学科课堂与育人、育德分离，那么学生受到的将是一种不完整的教育，一种有缺陷的教育，促使人全面、和谐发展的目标一定不能实现。这种课堂是不负责任的，是不道德的，从人的发展需求来看，这种无德课堂是对生命的伤害和摧残。

三、建设道德课堂

那么，究竟该如何建设道德课堂呢？我们应从以下三个方面着手：

一是树立道德课堂意识。所有教师都必须承认学科课堂的道德属性，接受并完成道德教育的任务。因此，德育成了所有教师的任务，而不仅仅是德育校长、政教主任和班主任的任务。这不仅是教材和教学内容固有的道德属性所决定的，也是教师职业道德和教师良心的要求。片面追求升学率的教学行为是不道德的教学行为。那么，片面追求升学率的教师是不是不道德的教师呢？社会自有公论。

二是深入挖掘学科教学的道德教育内涵。每门学科中都蕴涵有丰富的道德教育资源，许多教学内容都是具有道德教育价值的素材，教师必须充分利用有关知识点，并从教学设计、结构、策略、方法等方面加以琢磨和研究，深入挖掘其中的道德教育内涵，实现道德教育与学科教学的有机结合。

三是让课堂成为教师和学生共同的道德实践场所。在课堂教学中，道德教育与价值观教育目标的实现，最终依赖于由教师所主导、学生与教师共同构建的教学过程的展开。教师在课堂教学中所表现出来的道德行为主要是：尽职尽责，尊重学生，与学生平等对话，公平地对待所有学生；学生在课堂教学中所表现出来的道德行为主要是：尊重教师及教师的劳动，认真学习，和谐与同学合作，遵守纪律。这种道德实践有利于巩固师生双方的道德认知，强化道德情感，形成道德行为习惯。