广东省肇庆市封开县南丰镇中心小学 卢庚姊

作文教学是语文教学的重要组成部分。许多学生说起作文都有“愁”和“怕”的感觉。无论是低年级的写话，还是高年级的作文，只要与“写”沾上关系，学生就会抓耳挠腮，无从下笔。就算为了完成作业，写出来的文章也没多少真情实感。这与农村留守儿童多，课外阅读量少，见识少，没有家长引导，对事物缺乏细致的观察，没能入情入境，词语贫乏，语言表达能力低等等因素有密不可分的关系。在教学中，我根据实际情况，因材施教，充分利用课本，培养学生的写话兴趣，提高学生的写作能力。

一、紧靠文本，重视朗读的训练，引导学生读中感悟写作

教育心理学认为：学习的目的是为了迁移和运用。学生的认知活动是以已有知识和经验为前提，利用已有的知识和技能参与新的认知活动，并运用知识迁移规律，主动获取新知识。大部分被选为教材的文章，思想性都很强，语言规范。是根据各个年级学生的年龄特点和认知规律，有目的、有计划、有重点进行选编安排的。所以，我教每篇课文都特别重视学生朗读的训练。

朗读有助于真切感悟课文，领略课文精妙之处，也是学生积累词句，学习写作的重要途径之一。把读书的时间给足学生，引导他们正确、流利、有感情的朗读课文，把自己当作课文的作者去感受、去体验、去思考，学习让自己融入课文情境之中，入情入境地反复品味，诵读至朗朗上口，滚瓜烂熟，脱口而出。长期积累，久而久之，当遇到要表达类似内容的时候，脑海里的语句就会呼之欲出。所以，指导学生多读，认真读，那些范文便成了无声的老师。读，除了为写提供参考，还可以为写带来更多启发。熟读成诵，把所学知识转化成能力。

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”前人也一语道破了“读”和“写”之间紧密的关系。

二、重视说话训练，促进表达能力的提高

作文，实际是把要说的内容用文字形式表达出来。话说得准确、流利、完整、有条理，就比较容易用文字把内心所想表达清楚。课本中除了安排有口语交际、交流平台这些培养学生语言表达的训练之外，阅读教学过程也通常要让学生回答相关问题，引导他们理解掌握课文内容。所以，除了利用好口语交际课和交流平台训练学生的表达能力之外，在学生回答问题时，我特别注意严格要求他们说话响亮、清楚、准确、完整、连贯、生动，引导他们用多种不同的表达方式表达相同的意思。这样，在长期的阅读教学过程中，重视说话训练，培养、提高了学生的语言表达能力，为写话、作文打好基础。

三、引导积累、运用文中词汇

小学课本有大量的优美词句。词句训练始终贯穿在小学阶段各个年级的语文教学过程中。在教学过程中，我针对学生词汇贫乏的实际情况，特别注意指导学生理解和积累。只有理解掌握所学的词句，才能准确运用。在理解的基础上，通过背诵、摘抄等形式积累课文中生动、优美的词语、精彩的句子、段落，收集生活中获得的新鲜语言材料，培养学生对好词佳句的敏感性，养成主动积累的习惯。达到在写作中灵活运用，随手拈来的效果。鼓励学生运用阅读中积累的语言材料，丰富写作内容，避免梗概式文章。

四、由仿到写，使学生乐于表达

鉴于学生习作无从下手，无话可说的情况，遵循儿童的心理、思维特征，利用小学生的好胜心、表现欲都很强的特点，在课文教学过程中，每读一个通畅、优美的句子或段落后，我很注意激发学生与所读内容的作者决一高低的欲望。经常抓住文中的比喻句、拟人句、夸张句、排比句、带有关联词语的句子，尽量让学生仿写。由浅入深，从句到段，再到篇章结构，引导学生从模仿入手，由仿到写。学生都跃跃欲试，很乐于表现，兴趣很浓。有了兴趣，就能消除紧张畏难的情绪，自然而然就能表达出自己内心所想表达的内容。

如在教《大青树下的小学》一课时，让学生仿写了“同学专心听课”“课间活动”“放学搞卫生”“师生回校”四个情境。

教学《小蝌蚪找妈妈》中写小蝌蚪外形特点这一自然段：“池塘里有一群小蝌蚪，大脑袋，黑灰色的身子，甩着长长的尾巴，快活的游来游去”后，我说：“小朋友想不想告诉老师，你最喜欢什么小动物？是怎么样的？谁能把自己喜欢的小动物描写得比作者写得更惹人喜爱？”孩子们迫不及待地写了《可爱的小鸡》《可爱的小兔》《大公鸡》《小猫》……教学《葡萄沟》时，在学生度读得兴致高，对葡萄沟无限神往的时候，我趁势引导他们：“我们的家乡什么东西最让你自豪，最让人向往？”孩子们争先恐后地回答：“亚洲第一大石——大斑石、千层峰、小桂林、十里画廊、油栗、麒麟李、罗董柿饼、牛肉干、杏花鸡、莲都山羊……”“这些东西为什么吸引人?”学生又一轮争先恐后的发言。自然，也比较容易完成了习作《可爱的家乡》。

叶圣陶先生说：“写东西靠平时的积累。”我在长期的教学实践中，注意依纲靠本，尽量做到让学生多读、多说、多记、多仿，在读中消化、吸收、积累，灵活训练，仿中有创新、提升，从课内拓展到课外，掘取写作源泉，造就学生的“材料仓库”，提高学生的表达技巧。长期坚持，学生的写作水平不断提高，“可怕”的作文渐渐变得“可爱”起来。