陈娥

[摘 要] 低年级课堂纪律成了考验老师耐心、爱心、方法的最好“检测仪”，长期带低年级的老师，都有自己的一套经验。没有带过低年级的老师，只看得见他们表面的“可爱”和“单纯”，却无法读懂他们内心的世界，让我们的课堂“一盘散沙”，课堂纪律一度让我们焦头烂额。我们首先要探寻到真正原因。找到了真正原因，我们只需要对症下药，就能药到病除。

[关键词] 年龄；约束；天性；厌学；关注；奖励

一直想自己从一年级带一个班到毕业。一来想与孩子们建立六年感情，二来想开展我的一系列的阅读计划和写作计划。

理想很丰满，现实很骨感。接手一个新班一个月了，虽然在阅读和作文上自己的思想和做法得到了家长、学校领导，甚至县级业务部门的肯定，但是没想到新问题来了——叽叽喳喳地叫个不停，随意在下面玩东西，不经允许就在下面乱嚷嚷，一会儿要上厕所，一会儿要吃东西……状况百出的课堂让我一时间难以招架。

一个月下来，我“哑巴吃黄连——有苦说不出”啊！一年级的这群毛孩子，怎么这么难管啦？像这样，“按下葫芦浮起瓢”，怎么办？

我不得不进行一番全面深入的反思。慢慢的，我发现低年级课堂纪律不好，主要有以下原因：

一是年龄小，自控力不够。开学时，虽然读了不少课堂纪律方面的儿歌，告诉孩子课前应该做哪些准备，上课应该怎么坐，但是孩子太小，每次提醒总是“三分钟的热情”。后来我用儿歌中的“九、十——快坐好”来提醒，但是时间也不能长久，一节课要说无数次的“九、十——快坐好”。于是只得变换花样：有时我喊“一——二——三”，学生喊“三——二——一”来回答，以表示提醒；有时用“小眼睛，看前方；小耳朵，要听话”，但低年级孩子天性好动，而且刚从幼儿园到一年级，在课堂上总是坐不住，嘴巴总是想说就说，有时一节课的内容，因为课堂纪律的问题，总是上不完。

搭档说孩子们上课喜欢讲话，说两人同桌，为他们制造了讲话的便利条件，看能否调成单人单桌，也许这种情况会好很多。于是我接受同事的建议，把学生调成单人单桌，但是我发现这种情况依旧没有避免：孩子想讲话的时候，会爬起来和前面的同学讲，有时歪着身子和旁边的同学讲，有时会扭过头和后面的同学讲。看来不是单人单桌或两人同桌的问题，根本原因在于孩子太小，约束力不够，容易受到同桌的影响。

二是基础差，学习兴趣不浓。有的家长素质比较高，让孩子提前认识了很多生字，拼音、简单算术都会，但是一部分孩子，父母外出打工，由爷爷奶奶看护，对于一年级的知识自然就没有提前学。那么上起课来，已经提前学的，就很有成就感，加上教师让她当小老师，成就感更强。那些不会读的，不会做的，教师和同学教好几遍，还不会，就会失去耐心。那些课堂上没有学会的同学，当天的知识就无法掌握，加上我们也无权剥夺他们上其他课的权力，最主要的是现在为了安全，放学不准留学生，教师不可能对他们进行一一过关，这样成绩自然掉队了，不如别人，上课讲话、玩东西也就成了他们的“必修功课”。我班的马金露就是如此。因为出身农村，家长文化水平不高，对孩子学习有些不重视。学习成绩跟不上，我、组长和她的托管阿姨，每一课教了无数遍，她仍旧不会，加上上课我也不可能只管她一个，无所事事的她，只有东跑西跑。

三是目标小，进取心不足。与上一种情况相反的是，那些成绩好的，对本课知识进行了预习，加上知识比较简单，学生脑筋聪明，记忆力强，什么知识一看就会。他觉得自己已经会读了，不用学了，于是也在下面玩起东西来。去年刚开学，虽然还在学拼音阶段，但是我想从开始进行我的阅读计划，每天一首儿歌（含古诗、三字经之类），这时我大多是请那些已经会读的同学当小老师。但是一次只能请一个当小老师，其他会读的没有被请当小老师的，就不肯买账了——在下面玩东西。

四是手段旧，吸引力不强。除了学生方面的问题之外，教师方面问题不容忽视。观察发现，有的课堂，平平常常，普普通通，教学设计不够精彩，不够新颖，不能吸引学生的注意力，即使有多媒体，也不使用，还是和过去一样，一本书、一支粉笔。有的教师提出的问题太难，学生不能回答，从书中找不到答案，一两个学生答错了，就容易打击其他同学思考问题的积极性，学生感觉不会这个回答，也就不思考了，干脆坐在这玩东西；还有一种情况，有时让学生读书，读一遍或两遍还可以，如果讀多了，学生也就没有了兴趣，也把注意力转到玩东西上去了。

总之，有时候学生讲话或者纪律不好，问题还出在我们教师身上，是因为我们的课堂教学设计不能满足他们的胃口，不适合他们的口味。

找到了原因，我开始探索解决之道。经过慢慢摸索，我总结了低年级孩子课堂管理几个小窍门：

最甜蜜的话语——在对比中醒悟。每当有孩子讲话时，不听讲时，有人玩东西时，我就用这些话提醒他们：“有一个组坐得最好”“有一个小组最安静”“有一个小组表现最好”。这一句话对他们来说，既是树立了一个好的榜样，也是提醒他们要向其他同学这样做。我发现这几句话很管用，只要一说“某某坐得最好！”“第几小组最安静”全班像得到命令似的，全部齐刷刷地像他们一样坐得端端正正，眼睛看着黑板，很有号召力，讲话的嘴巴立即被“封住”了，而且我发现这一招百用百灵。

最见效的刺激——在激励中上进。同事告诉我们，带低年级，书里要一直不离“小苹果”（一种粘贴画），谁表现好，一个小苹果一贴，教室里至少她四周都能立刻安静下来。在实行小组合作中，我们经常用加分或扣分来奖励或惩罚他们，两种方法我都尝试过，但是总体感觉是加分效果要好于减分。虽然减分能震慑他们，但是震慑时间相对来说，比较短暂，而且有的学生对减分不在乎，虽然小组内其他同学对减分同学“恨之入骨”，但是一下课就忘记了。如果加分，全组人都会高兴好半天，这种高兴还会相互传染，而且最重要的是这种情绪能保持一定的持久性，即使下课了，学生还围在讲台前，算自己这节课加了多少分，我还看见小组成员相互击掌的动作。endprint

最忽悠的管理——在评价中收放。随着对孩子的慢慢熟悉，对孩子的性格有了更多的了解，哪些孩子性格开朗，哪些孩子性格内向，哪些孩子纪律不好，哪些孩子比较适合当组长，前面的两个月时间，相当于在用这种看似散漫的纪律在了解他们。后来我发现安排同桌的时候，把性格互补的安排在一起，效果似乎好一点。因为一方想讲话的时候，另一个不喜欢讲，这样他就没有了倾听的伙伴，也就会觉得讲话没有意思，只得闭上嘴巴。

后来借用原来带高年级的班级管理方法，把全班分为九个小组，每个小组四个学生，设一人为组长。一旦发现讲话的，玩玩具的，一人扣一分。我发现孩子虽然很小，却很有集体荣誉感，一旦扣了分，小组其他成员，都会很生气，下课了，还不忘集体批评一顿。但是依旧有孩子不买账，于是我使用了聘任编位。先把全班按照人数分成四人小组，确定小组长，由小组长挑选副组长，其余同学自己选择小组。这样他自己选择的小组长，肯定是和他好朋友，喜欢听他的，这样便于管理。这一招还真不错。

这种小组编位，对学习差的学生也有帮助，每组的组长都是成绩优秀的，每个小组都有成绩差的，我们在安排的时候，就是组长和学习差的同学同桌，这样既可以管他的学习还可以管他的纪律，做到一箭双雕。剩下的两个同学同桌，互相检查，互相监督。有时可以组长安排轮流辅导学习差的同学，相当于除了学习差的学生之外，其余三个同学都是他的小老师。小组合作学习，集体展示，给每个孩子一个展示的机会，这样就很好地消除了“学不了”“吃不饱”的现象，课堂纪律自然也解决了。

最持久的策略——在快乐中学习。当我发现有的学生上课讲话，是因为我的课堂不够吸引他们的时候，在每节课之前，我都要花大力气研究教材，研究教师用书，最主要的是研究这课书适合什么方式？我们都知道，孩子喜欢玩手机，只是喜欢玩里面的游戏。我便把这种观点用到我的課堂上，创设游戏情景，或者过关等形式，让学生在游戏中，在闯关中学习。于是我们同年级的几个教师，在集体备课中讨论，对不同的课文，要采取不同的方法，目的在于让学生喜欢学习，把学生的心集中到课堂上来。重点在于一课一得，不求面面俱到。如有的课文只适合感情朗读，我们就用比赛的形式，特别是小组比赛，一个小组在读的时候，另外几个小组就在提醒本组同学，这样每个小组，每个学生全身心投入到情景朗读中，也就没有了时间去讲话玩东西了。有的课文适合表演，我们就安排学生提前把课文读熟，课堂上让学生表演，学生兴致盎然，课堂纪律问题就会迎刃而解。

（作者单位：湖北远安县南门小学）endprint