在课程改革思想的驱动下，我园近期开展了对生成课程的探索和实践。我带的大班有个孩子叫科科，他对车特别感兴趣，每次“玩具分享日”活动，他带来的都是玩具车，有时是华丽的跑车，有时是酷酷的越野车，有时是复古的双层巴士……他每次都兴奋地向同伴介绍自己的玩具车，有的孩子听得津津有味，也有孩子并不感兴趣。区域活动时，科科的活动也常常是围绕车展开的，比如，他会一连几天在美工区画汽车。从他的作品中可以看出，他对各种车辆观察得很仔细，能捕捉并表现出很多细节特征。见证了科科对车的痴迷，我觉得“车”可能是一个挺好的生成课程的主题：一方面，班里有科科这样对车有较多了解的孩子，他可以为活动的开展提供很多资源，引领同伴们深入探究，原本对车了解不多的孩子也可以借此拓宽视野，增长经验；另一方面，对于科科来说，围绕他感兴趣的内容开展活动，不但能支持他继续深入探究，而且有助于他增强自信心，促进他和同伴的交往。可是，目前我班像科科一样对车特别感兴趣的孩子似乎不多，大多数孩子只是在科科带新款玩具车来时表现出一点好奇心，新鲜劲儿过后也就不怎么关注了。如果对这一内容的兴趣仅限于科科等少數几个孩子，那么，将其作为生成课程的主题会不会有“绑架”其他孩子意愿之嫌呢？

当我就这一困惑与同事A老师探讨时，她也提出了自己的困惑。A老师带的中班正好在开展关于车的主题探究活动，这一内容也是源自班里一个孩子的兴趣，他带动了很多同伴一起探究，也有了不少小“粉丝”，所以A老师在班里生成了关于车的主题探究活动。