江晨

在科学领域学习中，鼓励幼儿“做中学”“主动探索”“获得直接经验”，这些都没错。不过，在支持幼儿探究的同时，教师要“切准脉”，找到真问题，这样才能够组织幼儿开展合理的探究。

1.不放大问题

案例中，一开始只是个别幼儿围绕兔子“只吃萝卜青菜”还是“可以吃饼干”的问题在争论，前者是幼儿的已有经验，后者是幼儿出于自我中心的思考，将兔子拟人化了；在参与讨论的幼儿变多了之后，又增加了“自己曾经喂过什么”和“别人说过什么”的争论，前者是幼儿的直接经验，后者是间接经验。这些问题都有价值且在合理的探究范围内。而教师介入后，探究的问题扩大到了兔子的食性，参与讨论的人员也扩大为全体幼儿。讨论范围扩大后，幼儿会发挥自己的想象力，力求“与别人说得不一样”，把所有他们认识的食物都当作验证的对象，这就不是合理范围内的探究了。

因此我认为，教师只需倾听和记录幼儿的讨论，然后帮助幼儿整理出几个不同的论点，鼓励幼儿说一说各自的理由，引导幼儿思考自己的观点站不站得住脚，最后重点引导幼儿讨论验证的方法。

2.不回避问题

“生命教育”包含“生”的教育和“死”的教育，幼儿体验到面对“死”的悲伤，才能更真切地感受“生”的可贵。因此，“兔子死了”的话题依然是一个值得探讨的话题，无须回避。当然，这并不意味着我们在前面的探究中可以不顾兔子的死活，随意“折腾”兔子。在科学饲养的前提下积累的经验才可以作为以后讨论的基础。……