荣治阳

导 读：

在小学语文教学中，词语教学相对比较枯燥，但如果能把学生的注意力集中起来，巧妙运用“通读词语、读准字音、读中理解、边读边用”四步骤，课堂激趣，适当评价，就能牢牢抓住孩子们的心，切实提高课堂实效。

一、通读词语

师：这篇文章一共13小节，392个字。作者已经92岁了，写得真好。同学们读过吗？

生（齐）：读过。

师：这里一共有六个生字词。（课前板书：数学家、学问、任溶溶、猜中、新鲜、鞠躬）谁会读？（生举手）居然还有不会读的。（众笑）

（生1读，每个两遍）

师：真好，字咬得很准。

（生2读）

师：真好，老师不教都会了。我们一起来读，轻一点。

（生齐读）

【赏析】贾老师选择的这六个词语很有代表性，有的涉及人物形象，有的关乎文章主旨，有的多音，有的多义，看似随意，其实是精挑细选，且个个是学生实际所需。通过评价，老师提出了一个要求——读得准。学生通过老师的评价，自然知道了读词语的基本要求，没有刻意，也没有拔高，学生既遵循了语文学习的规律，老师又及时了解了学情。

二、读准字音

师：真好！這两个是多音字。一起读——任溶溶。“任”读二声，什么时候不这样读？

生1：任何。

生2：任务。

师：作姓的时候读二声。

（师教读两遍，生跟读）

师：这是个作家的名字。

师：下面这个字读——

生（齐）：中（四声）。

师：什么时候读一声？

生1：中华、中国。

生2：中间、中央。

师：对，这个字平常读一声。在这儿跟我读——猜中。

（生跟读）

【赏析】同样是多音字，教师的教学方法却有所不同，教“任”字问的是“什么时候不这样读”，教“中”字问题却变成了“什么时候读一声”。两种不同的提问方式，留给学生的不仅是问题形式的改变，更是“从多角度思考问题”这一意识的渗透。因为是二年级学生，所以教师没有作过多的讲解，只是采用“扩词”这种方式，让学生初步分清了这两个字不同读音的区别，也及时进行了词语的积累。

三、读中理解

师：好，这个词一起读——

生（齐）：鞠躬。

师：什么意思？我不要你解释，上来做个鞠躬的样子给我看看。（请生上台表演）

师：哦，鞠躬是这样的。原来是一种礼仪，但东方人的礼仪，和西方人不一样。礼仪还有握手，表示友好;再进一步，拥抱，表示亲密无间;再进一步，接吻，那更不得了。咱们中国人不兴这一套，抱拳、鞠躬。鞠躬还要注意时间和人，不是随随便便的。初次见面，对长者鞠躬，对老师、父母、爷爷奶奶可以鞠躬。小孩跟长辈鞠躬理所当然。一起读——

生（齐）：鞠躬（两遍）。

师：看这个字——躬，人的身体像弓一样（教师板画“躬”字）。跟我读——

生（齐）：鞠躬。

【赏析】通过“动作演示”“礼仪对比”“板画字形”这三种教学手段，教师深入浅出地讲解了“鞠躬”一词的深刻内涵，即鞠躬是一种礼仪，一般是晚辈对长者、长辈表示尊敬。此段教学极富层次性，依据“直观—抽象—具象，形—意—形”的原则，使“鞠躬”一词在学生的心田里深深地扎下了根，把语文教学置于更为广阔的文化视角中。

师：读这个词——

生（齐）：新鲜。

师：课文中的“新鲜”是什么意思？

生1：稀罕的、少见的。

师：（拿出实物——新鲜的橘子）这两个橘子刚从树上摘下来，很新鲜。通吗？

生（齐）：通。

师：那说明它至少有两个意思。

生2：新鲜这个词有两种解释，第一种意思是刚生产的、未加工的，第二种意思是稀罕的、少见的。

师：是，稀罕的、少见的，这叫新鲜。爸爸还有老师，很新鲜;刚从地里收获的庄稼，刚从市场上买来的食品，很新鲜。一起读——

生（齐）：新鲜（两遍）。

【赏析】在学生知道了文中“新鲜”一词的意思后，教师继续引领学生对这一词语进行探究，拿出实物让学生说出“新鲜”的另一层含义。这样的教学与我们平时的查字典了解词义相比较，更符合低段教学的特点，学生获得的不仅是感官的刺激，更能把语文学习与日常生活紧密联系起来;不仅是真正弄懂了这个词的含义，更是在无形中学会了在生活中学习语文的方法。

师：下面一个词——

生（齐）：学问。

师：什么叫学问？没举手的就是没学问啦！

（众笑）

生1：知识、学识。

师：把话说完整。

生2：学问就是知识。

师：学问是从哪里来的。

生3：学问从学习里来的。

师：一边学一边问。

【赏析】聊天似的一问一答，就让学生知道了“学问”一词的意思，还懂得了“若要有学问就得爱学习”的道理，以及获得“学问”的方法——边学边问。其中，教师不乏教学智慧，“没举手的就是没学问啦！”，给了学生一定的提示;更有对语言训练的严格要求——一定“要把话说完整”。

四、边读边用

师：最后一个词，读——

生（齐）：数学家（两遍）。

师：什么叫数学家？我给你个词——专家。什么样的专家？你说。

生1：对数学深入研究的专家叫数学家。

师：对的，那么谁是数学家？说一句话，比如“爸爸的老师是数学家”。

生1：华罗庚是数学家。

生2：陈景润是数学家。

师：古代的、现代的都可以说。

生3：阿基米德是数学家。

生4：高斯也是数学家。

师：高斯都知道！

生5：祖冲之是数学家。

【赏析】“我给你个词——专家”，一下子把问题的难度降了下来。学生有了这个坡度，很容易地就了解了“数学家”这个概念。“古代的、现代的都可以说”再一次及时出现在学生的思维节点上，巧妙地唤醒了学生的记忆。正因为有了这些不断的提醒、激发，学生才会逐渐理解，并在理解后列举出具体的数学家的名字。

师：板书“大”。一起讀——

生（齐）：大数学家。

师：什么叫大数学家？

生1：大数学家是……（语塞）

师：大数学家是不知道。（众笑）

生2：大数学家是非常有名的数学家。

师：对了，大数学家是非常有名的数学家！那么谁是大数学家？课文讲爸爸是大数学家，还有——

生3：高斯是大数学家。

师：对了！还有——

生4：阿基米德是大数学家。

师：可以！

【赏析】此时，贾老师并没有止步，接着引导学生理解“大数学家”。“大”字教学，是对“家”的延伸，将概念的外延不断缩小，要求学生更加准确地理解、推敲。这对二年级的学生来说，还是有一定难度的。一句“不知道”透露着风趣，也折射出老师的耐心等待。正因为有了这美丽的等待，当老师问及“大数学家还有——”，学生自然就把刚刚获取的信息——高斯、阿基米德等一一对应起来了。

师：好，现在不用“数学家”，（擦去“数学”）你能组词吗？

生1：天文学家。

师：可以的。

生2：作家。

生3：科学家。

生4：教育家。

师：下面说完整一点。

生1：贝多芬是音乐家。

生2：张衡是天文学家。

生3：莎士比亚是戏剧家。

师：莎士比亚你都知道？我都不知道。

生4：黄豆豆是舞蹈家。（众笑）

生5：孔子是古代的教育家。

师：对了！齐读黑板上的所有词语。

【赏析】从“数学家”到“大数学家”，再到“家”，精心雕琢，反复研磨，循序渐进，逐步深入，学生的情绪被点燃了，思维被激活了，语言的闸门被彻底打开了。一个个异彩纷呈的答案，足见教师的高效引导，彰显了他 “以学生为主，以训练为主，以激励为主” 的语文教学风格，以及对语文教学的艺术追求——“高、趣、真、活、实”。

（作者单位：安徽省含山县环峰小学）