文浩

以往“讲座式”的培训，教师主要作为受训对象参加，客观来看，专家们的专题报告或许能给听课教师理念上的冲击和实操层面的帮助，但由于缺乏针对性和长期性，培训的余温很快散去，老师们往往很快回到老样子。而学习共同体式的培训很大程度上减少了这些弊端，在形式和内容上都赋予了教师培训以意义。一方面，由于培训成员来自不同学校，在年龄、学历、任教科目、学习意愿和能力、专业发展水平等方面都存在诸多差异，因而更容易产生头脑风暴，给培训带来新鲜感。另一方面，学习共同体在内在机制上以完成共同的学习任务为载体，学员之间在学习过程中频繁沟通、交流，分享各种学习资源，使得教师在一线教学中遇到的困难浮出水面，并得以协商解决。而解决教育问题的能力，正是师资培训的根本所在。

美国教学专家帕克·帕尔默在《教学勇气》一书中，就提出了教师专业成长的两个途径，一是营造优质教学环境，二是教师之间营造学习共同体，从他人那里反观教学。从教育常识来看，课堂应该是一个永远开放的课堂，只有这样才能防止教学犯错；越封闭的课堂，越意味着其问题不少。同理，教师培训也应是永远开放的结构，从不同的教学现状、不同学科的经验、不同形式的学习模式出发，做到理论与实际结合，培训与现实对接。

而且，在产业融合日益加劇的大背景下，教师培训应该体现多种学科和领域的眼光，让教师看到未来学科的教学方式、未来全新的学习方式。而不同学科教师相互碰撞、启发，来自不同领域、机构的群体，围绕同一个目标，结成共同体式的学习或培训方式，与其说是现实所需，不如说是未来所需、教育所需。

像日本教育专家佐藤学所说的，如果不组织合作学习，每个人的学习就不能成立；要提高每个人的学习能力，合作学习是不可或缺的。

学习共同体的独特价值，即在于不同成员之间在学习过程中形成相互影响、相互促进的人际联系。很多时候，一些教师参加专家讲座培训后最大的收获，不是观摩课上学到了什么，专家们讲了什么，而是与其他地区来参会的教师所做的深入沟通，而这其实就是学习共同体的内在价值。endprint