刘艳玲

（吉林省榆树市先锋乡新颜小学，吉林 榆树）

随着科技的发展，信息技术与课程整合已经在中小学全面普及。因此教师对于信息技术与课程整合已不再陌生，经过多年基础理论的学习，到现在的基础实践，每位教师对于它都有了新的认识。目前对于信息技术与课程整合的说法都没有一个确定的含义，有人说，它的含义应该是将信息技术整合到课程中去，从而改变了课程的结构和内容；而有人认为，在教学过程中，要将信息技术与课程有机整合，建立相对有效的教学模式，使教学有最优效果。以目前教育模式来看，后者的说法更符合当前教育发展的要求，因此要重点关注教学过程与实践相结合。

信息技术与小学语文课程的整合给小学阶段的语文课程教学增添了许多色彩，但是在信息技术与小学语文整合的最初阶段还存在许多问题。

一、信息技术与小学语文整合中存在的问题

目前大多数教师上课所用的课件是为了辅助多媒体的教学，是为了向学生更好地展现老师所讲的内容，而不是更好地帮助学生学习，而且在这个过程中也忽略了学生与课件的互动性。小学生的思维很开阔，常常不会按部就班，这就造成了学生与课件脱节，小学生的思维也不可能完全和课件相吻合，但是有的教师为了让学生跟上他们上课的步伐，往往会强制性把学生往课件上引导，这就很大程度限制了学生的思维。

现在大多数教师使用课件就是把原来要在黑板上书写的东西放在了大屏幕上，但教学的本质并没有改变，单纯地认为只要使用了投影就实现了信息技术与教学课程的整合。信息技术与小学语文的整合，并不意味着信息技术要替代一切，而是要成为更好的辅助教学，拓展信息，体现语文课程的多元性，能用黑板文书讲清楚的，就尽量不要使用多媒体教学。而且语文课本里大多数都是精美的古诗词和课文，蕴藏在文中的情感是课件表达不出来的，如果信息技术忽略了语文教学中的这种特殊性，那么课程整合还有什么意义。

现在网络的发达也对学生的思考过程造成了惰性，许多学生一遇到问题就会上网搜答案，这种过分依赖于网络资源的行为会使学生缺乏思考与创新的能力。语文是有关语言学习的基础学科，尤其是小学语文的学习，更不能偷懒，信息技术与小学语文的整合，重点不是整合，而是在学生不脱离传统教育模式的基础上，通过对相关信息的搜集和了解来传达自己的需求，同时要有独立思考和创新的能力。

二、信息技术与小学语文课程整合中的特点

与其他学科相比较来说，小学语文课程有着不同于其他学科的一些特点。语文课程的教学也因为学校、教学阶段等各方面的差异显示出多元化特点。小学语文是语言学习的基础，这一阶段的主要任务就是教会学生识字、造句、阅读、抓住文章的情感脉络等。而小学课文有着多种不同的类型，学生要学习的字词句都包含于每一篇文章中，每篇文章都有着它独特的学习方法，以下用记叙文和说明文进行举例。

小学低年级的学生较多学习的是记叙文，目的是让他们学习记事，理清事情发展的一般过程。那么教师在教学的过程中可以借助多媒体来模拟事情发展的一般过程，比如画流程图或者制作一般事情发展的小视频，使学生能够带着兴趣去学习。而较高年级的学生接触较多的是说明文，说明文主要是以说明的方式来阐述事物的具体特征和事情的具体过程，在说明文的学习过程中，学生不用体会文章的思想感情，而是要明白文章说了什么，教师应根据说明文的特点，运用信息技术可以使学生了解更多说明文相关文章，甚至能够把学生带入文章的情境当中去，这就实现了信息技术与小学语文课程的有效整合。

在进行信息技术与小学语文课程整合的过程中，我们往往忽略了教师对信息技术的认识，教师是这个过程的引路者，他们自身必须要有较高的信息素养，这个时代已经被各种信息充斥，提高教师的信息素养、信息技术能力已经迫在眉睫。从信息技术与课程整合发展的初级阶段到现在，经历了一段艰难的过程，教师也为此付出了巨大努力。但是要明白，信息技术与课程整合并不是单纯的相互结合，而是要有机融合，目的是达到最优的教学效果，在这个过程中，信息技术并不是最主要的教学手段，它只是辅助教学。不能认为使用了多媒体就实现了信息技术与课程的整合，也不能把使用信息技术的熟练程度作为评判的标准。对于信息技术与小学语文整合来说，信息技术与课程的融合就显得尤为重要，在使用信息技术的同时，也要注重对教师、学生信息素养的培养。