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在读写之间架起桥梁

2018-02-27

新课程 2018年8期
关键词:课外阅读想象笔者

陈 晨

(安徽省合肥市西园新村小学汇林校区,安徽 合肥)

架起读写桥梁,关键在于以下两个方面。

一、在课堂阅读教学中架起读写桥梁

阅读和写作有着密切的联系。大量的阅读可以提高学生的写作能力。教科书中的每一篇文章都是学生学习习作的典范。在阅读教学中,教师要讲清楚作者的中心思想,作者是通过什么方式表达中心思想的,在用词、谋篇方面是如何做到的,写作风格是什么,教师把这些说清楚,学生才能明白作者这么谋篇布局的意图,在以后的写作过程中才能慢慢理解并灵活地运用作者的写作技巧。当然,要想真正学会这种技巧,必须要经常写作才行。因此,除了平时小练笔和作文课的写作指导外,更重要的是把握每一次练笔的机会,做到学以致用,最重要做好以下五个方面:

1.在看图想象时

如学古诗《游园不值》这一课时,引导学生看图并展开丰富的想象,设想一下:“园内是怎样的景色呢?用一段话进行描写。”这样做既能帮助学生理解“春色满园关不住”,又训练了学生对“满园春色”的描写。

2.在知能转换处

句式仿写、篇章结构仿写、过渡句仿写等,这些都属于知能转换方面的训练。如,在教学《望月》时,笔者抓住课文中的对话部分,让学生通过读和比较了解人物对话的方式应当灵活多样,并让学生仿写一段生活中的对话。又如,学了《早》之后,笔者就要求学生按方位顺序写一段话,介绍自己所在的教室或房间,学生熟悉自己的环境,再加上有教材课文为范本,这样学生写起来会容易很多。

3.在情感交融处

学生学完《第一次抱母亲》这篇课文后,还沉浸在课文营造的氛围中,趁热打铁,笔者马上安排了一次小练笔:“你们在生活中肯定也有作者这种经历,能不能拿起你们手中的笔,将你和妈妈相处中记忆最深刻、最让你感动的那个画面或场景写下来呢?”这样安排下去,学生就会有话可说。

4.在思维的发散点

有的课文上完后,会让学生产生一种意犹未尽的感觉,在学完这类型课文之后,我们可以利用这种想象的空间启发学生展开想象、积极思考。

为了提高学生的表达能力,发展学生的思维,学完《我应该感到自豪才对》这篇课文的最后几段后,笔者提出假设:“沙漠旅行结束了,小骆驼再见到那匹小红马会怎么说,怎么做呢?”引导学生发挥想象,续讲故事,让学生小组合作创编对话,共同构思故事结局。

5.在情节的空白处

作品的艺术形式要求精练含蓄,这就决定了作者不可能对所有的细节描写非常清楚,总会留下些空白,而这些空白会给学生留下一些想象的空间。在教学中,笔者注意抓住这些“空白”来启发学生用想象去补充,这样既能收读懂课文之利,又能获发展想象之益。

如,《爱如茉莉》一文中的第八自然段“爸爸没有吃我买的饺子也没听我花尽心思编的谎话,便直奔医院。”爸爸怎么会知道妈妈生病住院呢?课文中也没有给出答案。在学完之后,让大家一起讨论探究,以此引导学生进行“想象”训练,课后要求同学们把上面所讲的写成一段话。在笔者的引导下,学生能按照事情发展的逻辑去补充完整,使之合理化。

在教学中,要注意课文中能激发学生思考及写作的着眼点,这样学生的语言运用频率才能不断提高。学生在不断运用语言中,既激活了自身的语言积淀,又吸收了其他的新鲜语汇,丰富了自身的语言积累。

二、在课外阅读中架起读写桥梁

博览群书会不断刺激我们的大脑,而在阅读过程中,能再次强化大脑皮层已有的语言信息,使我们已有的知识联结得更为完整,更为严密。因此,笔者除了上好阅读课外,还要注意指导学生开展课外阅读,让学生从大量的课外阅读中汲取养分。笔者采取了三个方面的措施:

1.为学生创造多读多写的条件

我让班上的每一位学生准备一个“采蜜本”,鼓励大家摘抄看书学习过程中碰到的好词、句、节,并定期交流汇报;节假日除了要求他们多注意在大街、小巷、家里耳闻目睹的新鲜事,还要求每天用半小时时间读各种类型的书籍;从天文、地理到花草、鸟禽;从历史人物到现代英雄等等,使他们不仅开阔了眼界,而且增长了知识,为日后的写作做好准备。

2.让学生养成“不动笔墨不读书”的习惯

“好记性不如烂笔头。”学生读的东西不少,但是真正留在记忆中的却不多。所以要教会学生做读书笔记,这是一种很好的读书办法。读书笔记立足于读,落实于记。就类型而言,包括摘录好词好句、仿写、为读本编写思维导图、写读后感等。写读后感已经属于创造性读记,它使阅读活动由被动接受变为主动探究,能积极调动学生的思维、想象与情感活动的有效参与。

3.多给学生展示“才华”的机会

通过课外阅读,既能让学生积累知识,又能开阔他们的眼界,掌握许多精彩的语句,他们希望自己的努力和进步能得到老师、同学以及家长的肯定。所以笔者给学生提供机会,让他们可以展示“才华”。每个星期,老师从日记和习作中选出一两篇好文章,在“学习园地”中展示出来,师生共同欣赏、共同学习,这样学生就学会运用更多的写作方法,提高写作能力。通过这样的方式,学生的才华得到了展示,心理上也得到了满足,从而更加激发了他们阅读和写作的热情。

综上所述,阅读与写作都以语言积累为轴心,再加上双管齐下,持之以恒,坚持不懈,学生的语文素养定能得以提高。

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