广东省广州市白云区马务小学 李荣荣

一、小学低年段是口头表达能力培养的关键时期

小学低年段的学生注意力集中的时间短，抽象思维能力差，但是他们对直观形象的东西感兴趣，模仿能力强，可塑性强。苏霍姆林斯基说：“每一位儿童都是一名诗人。”可见，儿童时期是培养口头表达能力的关键时期，因此，从小学低年段开始强化对学生口头表达能力的培养是十分必要的。

二、口头表达能力是必备能力

口头表达能力是指用口语表达思想、情感，以达到与人交流目的的一种能力。口头表达能力的好坏会影响一个人在工作及社会生活中的成败。随着社会的发展，良好的口头表达能力已成为当代每个人必须具备的基本能力之一。可见，从小学低年段开始强化对学生口头表达能力的培养是十分重要也是十分必要的。

三、口头表达能力的有效训练方式

在当前的教育背景下，“减负增效”成了教育工作者的共识。训练的方式只有遵循学生的认知规律，符合课程标准要求和知识建构原理，才能真正地调动学生的积极性，提高课堂的效率，达到“减负增效”的目的，把多彩的童年还给学生。因此，优化训练方式成为每一位教师应该思考和探索的任务。以下是笔者结合自己工作的实际，针对提高小学低年段学生口头表达能力的几种训练方式。

（一）口头说句子

小学低年段的语文课文大多数生动有趣，语句优美，课文中很多句子可以成为孩子直接仿说句子的实例。例如，《荷叶圆圆》这篇课文中有许多充满童趣的句子，如小水珠说：“荷叶是我的摇篮。”小蜻蜓说：“荷叶是我的停机坪。”通过学习课文，教师可出示荷叶是（ ）的（ ）让学生进行仿说句子的训练。由于有实例，降低了学生练习的难度，有利于激发学生的表达热情，更有利于训练学生的思维能力和表达能力。由此可见，利用课文的优美句子，让学生进行仿说句子的训练，是培养学生口头表达能力的有效训练方式。

（二）看图说话

低年段的课本是图文并茂的，小学低年段的学生对于直观形象的图画比较感兴趣，因此利用课本插图、绘本，引导学生把图画上的信息表达清楚，也是培养低年段学生口头表达能力的有效训练方式。乌申斯基说过：“给图画一看，教室里就谈得起来。”直观生动的图画对于激发学生的表达兴趣十分有效。有些平时不爱出声、不喜欢交流的学生，面对他们感兴趣的图画时，也能较积极主动地参与交流和表达，由此可见，利用图画对学生进行看图说话训练，对于培养学生的口头表达能力十分有效。教师可以通过多媒体课件把图画展示给学生，引导学生把图画上的信息说清楚，把话说完整。

（三）续编故事

小学低年段的课文中有很多生动有趣的故事，这些充满童趣的故事往往最能吸引孩子，而利用这些有趣的课文，进行续编故事的练习，也是训练学生口头表达能力的有效方式。

例如，学完《松鼠与松果》这一课，教师可以让学生发挥想象，说一说以后森林会是什么样子？学完《坐井观天》这篇课文，可以让学生续编故事：青蛙跳出井口后，它会对小鸟说些什么？故事是每个低年段的学生所喜欢的，续编故事是寓学于乐的方式，通过续编故事，不但可以提高学生的思维能力更能有效地提高学生的口头表达能力，因此，续编故事是小学低年段培养学生口头表达能力的有效训练方式。

综上所述，口头说句子、看图说话、续编故事、复述课文这几种训练方式是培养小学低年段学生口头表达能力的有效课堂训练方式。