王宏刚

摘 要：结合高中语文教学的工作实践，注重分析词类活用的规律，分析语法结构规律，研究高中文言文词类活用的教学策略，以培养学生学习文言文的兴趣和提高课堂教学效率，学习和掌握文言文词类活用的基本知识，掌握破解词类活用的基本方法。需要注意几点策略方法，需要注意文言文词类活用的策略方法。

关键词：高中语文；词类活用；有效教学；策略研究

新的课程改革对于学生的语文素养有新的高度要求，学生就需要掌握一定量的文言实词和虚词，而掌握文言文中的词类活用尤为关键。下面谈谈本人的一些认识和做法。

一、要学习和掌握文言文词类活用的基本知识

一般来说，词类活用指的是一些文言实词在某个特定的语言环境中，暂时具有另外一种新的语法上的功能。以下为文言词类活用现象的几种具体情况。

1.名词活用为动词

众所周知，名词一般是不带宾语的，但如果有时它带了宾语，那么这个名词就具有动词的一些特点，即名词活用作一般动词。例如：沛公军（于）霸上（司马迁《鸿门宴》），军：驻扎。如果名词被副词、能愿动词修饰，那么这个名词就活用作动词。例如：（1）樊於期乃前曰：“为之奈何？”（《荆轲刺秦王》），前：上前。（2）左右欲刃相如（司马迁《廉颇蔺相如列传》）。刃：杀。两个名词连用，构成了主谓关系，显然后一个名词就活用为动词；倘若两个名词的关系是动宾关系，前面的名词便活用为动词了。例如：籍吏民，封府库，而待将军（司马迁《鸿门宴》）。籍：登记。

2.形容词活用为动词

通常情况下，形容词是不带宾语的，倘若出现了宾语，显然它就是动词了。例如：商人重利轻别离？（白居易《琵琶行》）重：看重；轻：轻视。

3.动词、形容词活用为名词

所谓的动词活用为名词，就是指这个动词在句子中具有和名词一样的功能即表示人与事物的意义。它处在句中主语或宾语的位置上，有时前边有“其”或“之”。例如：盖其深则其至又加少以（王安石《游褒禅山记》）。至：到达这里的人。形容词活用为名词，翻译时需要补出中心词（名词）。例如：其人居远未来，而为留待（《荆轲刺秦王》）。远：远处。

4.名词作状语

在古汉语中，常常出现名词做状语的情况。例如，朝济而夕设版焉（《烛之武退秦师》）中“朝”“夕”，分别充当动词谓语“济”“设”的状语，表时间，依次翻译为“在早上”“到黄昏”。

5.意动用法

意动用法是指谓语动词具有“认为（以为）……怎么样”的意思。一般可译成“以……为……”或“认为……是……”或“把……当作……”。例如，侣鱼虾而友麋鹿（苏轼《赤壁赋》）。侣，友：名词的意动用法，以……为侣、以……为友。

二、要掌握破解词类活用的基本方法

一般情况下，一个句子的主要成分无非就是主谓宾定状补这六种，各种成分都有各自的词类来充当，当一个词语出现在正常情况下不能出现的位置上时，我们就要判断这个词是否活用了。人们把这种方法叫位置定性法。

1.主语（宾语）

我们懂得主语（宾语）一般都是由名词、代词充当的，当动词、形容词处在主语（宾语）的位置上时，就考虑可能是活用。例如：登高而招，臂非加长也，而见者远（荀子《劝学》）。“高”本来的词性是形容词，为“高的”，但在此句中作了动词“登”的宾语，词性发生变化，即活用为名词，翻译为“高的地方”即“高处”。

2.谓语

谓语常用动词和形容词来充当。如果名词处在该位置上，就要活用作动词；形容词作谓语如果形容词后面带了宾语，一般也要活用作动词。例如：天雨雪，武卧啮雪（班固《苏武传》）。“雨”为名词，一般出现在主语或宾语的位置上，但它在此句中出现在谓语的位置上，必然要活用作动词，翻译为“下（雪）”。

3.状语

状语一般在主语后，谓语前。例如：夫以秦王之威，而相如廷叱之，辱其群臣（司马迁《廉颇蔺相如列传》）。“廷”位于动词“叱”的前面，不做主语时，那就只能做状语了，表示地点，译为“在廷上”。

三、要注意文言文词类活用的策略方法

1.积极培养学生对文言文的语感

可以通过多种行之有效的方法培养学生对文言文的语感，比如诵读、品读文言文。学生通过诵读文言文，可以在誦读过程中增强对词类活用的感知理解能力。另外通过对课文反复诵读并加认真品味，仔细体会作者的思想感情和文化内涵，进一步提升学生的语文素养。

2.教师应积极引导激发学生学习文言文的兴趣

兴趣是最好的老师。浓厚的兴趣可以激发学生对知识学习的热情，从而促使学生积极主动地进行自主学习，还可以让学生乐在其中，以学为乐，达到提高高中文言文教学的有效目的。

总而言之，教学有法，但无定法。要想达到文言文教学的理想效果，我们还需要在教学实践中不断总结不断探索。

参考文献：

陈松.高中语文文言文词类活用问题研究[J].中学语文，2016（12）.

编辑 温雪莲