【摘要】形成性评价作为语言教学课程的重要组成部分，能够向教师和学生提供及时、有效的反馈，从而促进语言教学的健康发展。本文调查了形成性评价在高校的具体实施情况、师生对形成性评价的认识以及形成性评价对教师教学和学生学习动机、自主学习等方面所产生的影响，并提出了针对性的建议。

【关键词】大学英语；形成性评价

【作者简介】杜明真，曲阜师范大学公共外语教学部。

【基金项目】山东省高等学校人文社会科学研究计划项目（大学英语形成性评价研究，项目编号：J13WD72）成果之一。

一、引言

近年来，外语大规模标准化测试的负面反拨作用促使人们重新认识形成性评价的巨大潜在作用。形成性评价作为语言教学课程的重要组成部分，能够向教师和学生提供及时、有效的反馈，从而促进语言教学的健康发展。教育部颁发《大学英语课程教学要求》正式提出大学英语评价采用形成性评价与终极性评价相结合的方式。形成性评价的相关研究在各大高校受到较多的重视。

二、现状

国内外学者围绕课堂形成性评价进行了大量研究，取得了一些成果。吴秀兰《形成性评价在国内高校外语教学中的应用研究综述》对国内的相关研究做了统计分析。形成性评价虽然吸引了更多研究者的关注，但是对于形成性评级的理论和实施手段仍然缺乏深入的研究。相比于国外57%的实证研究，国内这一比例只有15% （吴， 2008）。国内形成性评价研究大多是对理论或具体操作步骤的介绍，但是现阶段仍缺乏针对各高校在大学英语教学改革后形成性评价实施状况的相关研究；以往有些研究只是单纯的从学生的角度进行分析，没有考虑到教师在实施形成性评价中遇到的各种问题；本研究在山东省部分高校针对形成性评价的实施对教师和学生进行了问卷调查和访谈，调查形成性评价在这些高校的具体实施手段、师生对形成性评价的认识以及形成性评价对教师教学和学生学习动机、自主学习等方面所产生的影响。

三、高校形成性评价应用现状调查

1.研究方法。本研究对象为山东省11所高校的大一、大二1千名学生以及250名大学英语教师。研究使用访谈和调查问卷手段。草拟问卷前， 研究者查阅了相关的文献和用于评价教学和教育的课程样本问卷。本研究中的教师问卷基于Linder（1991）的《课堂行为评价量表》；学生问卷改编自Weir and Roberts（1994）《课程反馈调查问卷》。为了确保调查问卷的信度和效度，研究者使用SPSS对问卷进行了分析，结果为α=0.832，证明本问卷信度可以接受，无需修改。

2.研究发现。

（1）学生问卷及访谈结果。学生问卷的目的是调查全国大学英语教学改革后学生对实施形成性评价的态度。数据报告根据问卷中设计的问题，列出了主要的四个方面结果：形成性评价在高校大学英语教学中实施现状；学生对形成性评价的认识；形成性评价对学生学习动机、学习自主性的影响；学生对开放式问题的回答。

数据显示，省内11所高校大学英语教学评价都采用了形成性评价和终结性评价相结合的模式，超过90%的学生认为形成性评价机制有助于学生减轻考试压力、培养良好的学习习惯、提高自主学习的责任感。形成性评价有关活课堂动拓宽了他们的知识范围、增强了团队精神。学生认为他们的英语综合水平，甚至一些社交技能也得到了提高。

关于形成性评价的主要缺点，许多学生认为其不够客观，认为教师的评价、自我评价和同伴评价相对主观，很难激励学生。此外，评价标准不清楚、具体，教师打分不严格。并且，部分学生不能及时得到教师的反馈，只有在学期结束时才能看到他们的形成性评价结果，学习过程中不知道如何改进。最后，形成性评价和终结性评价相比，所占比例太小，不能吸引学生的注意。

开放式问题为针对学生对形成性评价的建议，其结果大致可分为三个方面。首先，关于如何提高形成性评价的客观性和公平性。大多数学生认为，形成性评价制度应该科学地设计，评价标准应该公平并且对学生公开；教师应该给予学生自我评价和同伴评价更多的指导；此外，落后的学生应该得到更多的关注，教师应提供针对性反馈。第二，关于反馈，学生强烈认为，在学期开始時，应该清楚地告知形成性评价安排，并且教师的反馈应贯穿学期始终，以帮助学生清楚地了解学习的强弱点并做出改变。最重要的是，教师应该更关心学生对英语学习的态度，而不是形成性评价的每一部分的分数。因此，对形成性评价手段，大多数学生认为除了写作之外还进行诸如英语演讲比赛、英语辩论赛、学习日志等各种活动。

（2）教师问卷及访谈结果。教师问卷调查的目的是调查教师在大学英语教学改革后对课堂形成性评价的看法。该报告基于问卷各项目，从四个方面列出了这些发现：高校形成性评价的现状、教师对形成性评价的认识、形成性评价对大学英语教学的影响。

数据显示，所有大学英语课程评价都采用了新的评价制度，即形成性评价和终结性评价相组合形式，超过80%的教师认为形成性评价对中国大学英语教学改革具有重要意义，认可形成性评价对英语教学和学习产生的积极影响。大多院校采用出勤率、课堂表现和作业作为形成性评价的主要手段，较为单一。对于形成性评价程序，半数以上的大学英语教师只是按照行政部门的要求，没有积极性根据学生的真实情况设计适当的形成性评价形式。所有的教师都认为班级人数过多使得实施形成性评价非常困难、记录形成性评价的结果相当耗费时间和精力。受访教师抱怨大学英语教学的现状：班级过大、教学工作量巨大、缺乏先进的教学设备、缺乏专业技术培训等。也有一部分教师承认评分时非常谨慎，担心学生打击报复。

总之，参与调查的绝大多数教师对形成性评价操作表现出负责任和积极的态度，认可形成性评价对教学和学习有一定的影响，但也有部分教师认为在课堂上看不到明显的形成性评价正面反拨作用，他们认为有些学生仍然缺乏学习英语的动力，许多人只是仓促地应付老师安排的任务，期望可以创建一个科学和可行的形成性评价系统来帮助大学英语教师。

四、结论

首先，山东省的大部分高校应用形成性评价作为大学英语教学评价的一部分，常用的形成性评价手段包括学生出勤，课堂表现，作业和测验，形式较为单一。其次，绝大多数师生认为形成性评价对中国大学英语教学改革具有重要意义，认为学生能够更积极参与课堂活动、英语学习中的自主性也加强了、学生在教师实施形成性评价后愿意花费更多时间进行阅读、写作和听力练习。第三，形成性评价能加强学生学习动机，并且能帮助学习差的同学建立自尊。此外，学生更加注意日常的努力，而不是在最后考试之前才开始努力。形成性评价可以降低学生对终结性评价的焦虑，提高学生的学习动机和自主性。最后，大学英语课堂形成性评价的实施也遇到各种问题，例如：大学英语课堂规模太大、形成性评价的信、效度低、大学英语教师缺乏系统的形成性评价专业培训等。

针对调查的结果，笔者提出以下建议。首先，大学英语教师应参加专业培训，提高他们的教学技能。同时，要充分利用现有资源，实现自我完善。此外，应该突出学生的需求。建议大学英语教师根据学生的需求灵活设计可行的形成性评价手段，避免以单纯的测验来代替形成性评价。此外，教师应充分意识到，形成性评价的影响不一定是直接作用于学生的考试成绩，而是能及时反馈教学和学习，这有助于建立学生的自尊，激发他们的动机，培养学习习惯。最后，教学管理部门和大学英语课程设计师应该建立教学评价制度，提供一定资金支持。建议大学英语教学的主管根据不同的专业或者班级类型设计出几个形成性评价程序，并定期开展形成性评价研讨会，以帮助教师灵活地利用这些程序。

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