石勇

【摘要】本文以《秋天的怀念》的学习为例，论述教师在开展景物描写教学过程中，可以引导学生回到课文，品味课文的写作技巧，思考并尝试将学习所得运用到写作练习中。

【关键词】《秋天的怀念》 课文 景物描写

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）11A-0107-02

随着学龄增长，学生已经懂得记叙文固然要以写人记事为主，但不妨穿插一点景物描写，以增加文采与感染力。关键是如何适度而又得体地描写景物，这就不是一下子能掌握的技巧了，得不断学习和练习。笔者告诉学生，课文就是最好的作文，这是必须坚持的一个信念。在练习作文的过程中，与其寻找所谓的“优秀作文选”做参考，还不如再次回到课文，好好品味一下课文的写作技巧，思考并尝试将学习所得运用到自己的写作练习中。下面笔者以对部编版初中语文教材七年级上册课文《秋天的怀念》的写作借鉴为例，说明以上观点。

一、課文中的景物描写及其技巧、作用

《秋天的怀念》这篇课文此前已经教过，笔者引导学生再次回顾课文，明确学习目的，即分析这篇课文中景物描写的技巧，体会这样进行景物描写的作用。

第1段：“望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎”这段话简洁勾勒，虚实结合，既含蓄又强烈地展示了“我”的心情之糟糕。因为双腿瘫痪，“我”对生活丧失了信心，看不得那些和自己形成对比的美好事物。这段话也突出了母亲照顾残疾儿子的艰难，强调了她的坚忍与刚强。

第3段：“那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶‘唰唰啦啦地飘落”这段话也是简洁勾画，虚实结合，但在写视觉的同时突出了听觉。落叶的声音和“我”心灵的声音形成合奏，暴露了“我”的凄惨和绝望。为母亲刻意遮挡并提议去公园看菊做了铺垫，通过这一完整细节生动地展示了母亲的聪慧与对“我”的怜爱。

末段：“又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活”这段话与前文的简洁不同，这里运用了排比与拟人，铺陈景物，写得明媚而缤纷。一则借物喻人，赞美母亲伟大的品格，二来显示了“我”在母亲溘然长逝之后的觉醒、振作，强调“我”终于明白生命的苦难与美好，三也为文章画上了一个有诗意和深度的句号。

二、课文对学生学习景物描写的启发

对这篇课文的景物描写进行回顾后，笔者引导学生总结收获，学生达成以下共识：

1.穿插景物描写能更丰满地刻画人物形象，更深入地表现人物品质。

2.景物描写的方法是灵活的，可以写不同感官获得的不同印象，可以或略或详，还可以虚景实写，实景幻化，但目的是为了表达感情，突出主旨。

3.好的景物描写无疑使文章更优美、更有感染力，此外，它还能发挥连缀作用，巧妙地使文章内容浑然一体。

三、学生在重温课文后的写作尝试

在后面的单元作文实践中，笔者引导学生运用学习所得，通过生动、细致的景物描写烘托氛围、刻画人物。学生的作文得到了改进，下面笔者挑选学生的几个作文片段，并对这几个片段进行分析。

例1：《这天，我回家晚了》片段：“天色渐渐暗了下来，空中只有几片残云。家离集市有点儿远，我不禁加快了脚步。然而天似乎也黑得更快了。我莫名其妙地生出一点慌张，观望四周，路旁的野草丛被晚风吹得沙沙作响。”该片段通过天色、晚风的描写，从视觉、听觉、幻觉等多种角度，创设了薄暮冥冥的环境以及诡异恐怖的气氛，为后面发现“两狼缀行”做足了铺垫，也生动地展示了“我”这个屠夫的畏惧心理。

例2：《新生活开始了》片段：“教室的窗外长着几棵树，微风拂过，绿绿的叶子变成了一双双小手，‘哗啦哗啦地为我们鼓掌，像是在喊‘加油。”该片段写树的动态与风的声音，侧面展露了“我”的心境，简洁而生动地抒发了“我”跨入中学的喜悦与激动。

例3：《那一次，我真幸运》片段：“可这该死的路灯，这时候好像忽然变得特别暗，害得我几乎分不清哪个是树影，哪个是真人。灰黑的天空仿佛怪物张开血盆大口，要把我吞进肚子。”该片段描写光线和天色的变化，又运用拟人修辞，把“我”寻找奶奶过程中的焦虑与忧郁展示得十分细致。这也为下文同楼姐姐亮相渲染了氛围。之后“我”幸运地得到她的帮助，联系上了奶奶。这个并非熟人的姐姐俨然天使，她那明媚、温暖的形象自然刻在了“我”的心里。这里的景物描写起到了铺垫和反衬的作用。

例4：《我们是一家人》片段：“雨依然下得很大，冰凉的雨滴像淘气的孩子，不断地往我们脸上撞，朝我们怀里钻。”该片段运用比喻、拟人的修辞手法写触觉，生动地描述了雨的可厌、可怕，既暗示了“我”的狼狈、苦楚，又自然引出下文母亲千方百计为“我”遮雨情形的一连串描写，突出了母爱的伟大。

例5：《我的偶像》片段：“窗外湛蓝的天宇、洁白的云朵仿佛在召唤我，斑斓的阳光照在脸上，暖暖和和的。我知道了，原来生活真的可以更美的。”这段景物描写比较注重色彩，一则充分表现了“我”受到偶像启发之后的信心大增，二来也把“偶像”置身于一个和谐的背景图中，让这一主人公形象显得特别清晰、高大，还暗藏画龙点睛之意。

从这些作文片段可以看出，学生的确对课文做了深入有效的反复品味，也在积极尝试借鉴其景物描写之妙，并且在一定程度上做到了。虽然因为年幼，学生的表述难免还少了一点优美与深沉，略觉粗糙和简单，但因为有了景物描写，他们的作文总体上多了一些文采与情思。

有鉴于此，除了《秋天的怀念》一课，笔者还结合七年级上册的部分其他课文，设计和实践了如下训练：

教师在具体的操作过程中要依据学情灵活处理，但必须牢牢把握学习景物描写是为了更好地突出中心这一个大方向。

实践证明，通过这种借鉴尝试，学生明白了写作是有章可循的，知道了课文可学的东西还有很多，懂得了以后要更多、更深入地阅读和品味这些经典，这才是最重要的收获。

（责编 秦越霞）