姜丽娟

【摘    要】  在小学英语阅读教学中，教师要遵循学生的个体差异与发展规律，引领学生从不同角度去解读文本，促进生间的互动交流，形成深层次的理解感悟。本文主要从任务问题有宽度、合作探知有深度、书面表达有亮度等角度阐述多维度提升英语阅读理解能力的策略。

【关键词】  小学英语;阅读理解能力;多维度

“读”占鳌头，在英语课程教学中占据不可替代的重要作用。理解则是阅读的核心，也是学生与文本进行深入对话的解码过程，对丰富学生认知视野和思维起到一定的内化促进作用。遵从学生的多样化理解差异和发展规律，多给学生相应的指导和点拨，不仅能使学生在深入其中主动阅读中强化认知感悟，更利于学生在主动探索知其然的过程中知晓“所以然”。多维度引导互动交流，更能使得学生对语篇理解产生一定的好感，满足其多样化发展需要。

一、任务问题有宽度，凸显开放

建立在阅读基础上的话题任务是考量学生语篇理解的重要载体，对丰富学生的认知感悟和思维起到一定的引导促进作用。创设具有宽度的问题，便于学生在深入拓展延伸的基础上获得更多丰富感知，利于其在主动研读的过程中形成多样化的感思。

围绕话题任务的不同，拓宽学生的理解视角，定会有不一样的发现。如，在五年级英语上册Unit 8 At Christmas的“故事时间”教学中，针对“What do the people usually do at Christmas？”表达主题，可要求学生从“The legend of Christmas”“Some interesting stories about Christmas”“How do the people celebrate Christmas？”等角度主动提出自己的观点，让他们从相应的话题中找到相关答案。很多同学结合课程学习内容，能够针对自己的阅读发现主动梳理相应的认知感悟，帮助他们从相关的对话交流中捕捉丰富的语言文化知识。这些话题设置，能够在充分体现跨文化特征的基础上给学生更多的自我理解感知，利于其在不断融入语篇阅读的过程中形成多维度的感知想法。很多同学围绕上述话题主动提出自己的想法，并就与圣诞相关的故事作了阐述。

根据课程学习内容，多给学生创设具有开放性、多元化的话题，利于学生在深入研读文本的基础上找到更多的表达切入点。鼓励学生根据语篇表达内容多提出相关的疑惑，让他们在深入研读中丰富感思。

二、合作探知有深度，博采众长

放手让学生在课堂上主动、大胆交流，不仅能凸显其主人翁学习地位和作用，更利于其在集思广益的过程中形成独特认知感悟。以合作探知为切入点，能够给学生更多的自由施展空间，利于其在不断聚焦核心要点中有针对性合作探知。

合作探知有深度，能够帮助学生走出过度依赖教师教学的被动学习窠臼。如，在六年级下册Unit 8 Our dreams的“Story time”教学中，围绕“What are their dreams？”和“What are there in their dreams？”相關话题，可建议学生在自我整体阅读感知的基础上能够有针对性进行研读深思。可要求学生运用同伴对话，小组讨论的方式来完成上述问题的探知任务，让他们能够紧扣课程教学内容主动提出自己的想法。在此基础上，可要求学生围绕Miss Li和Mike、Wang Bing、Su Hai、Yang Ling等同学的对话，建议他们在模拟尝试的过程中，围绕“Do you know what is my dream？”进行对话沟通，以此来培养的主动拓展延伸的学习能力水平，给他们更多的启发和深思。

注重学生的合作探知，引导学生在深入交流和主动理解的基础上有针对性地提出相应的观点，定能使得课堂教学更有动感。鼓励学生运用多样化的合作，像同桌交流、小组讨论、组间辩论等形式，让学生在深入合作的基础上能主动大胆提出自己的意见，帮助他们在集思广益中开阔认知视角。

三、书面表达有亮度，深度延伸

根据阅读理解发现，建议学生写出自己的所见和所思，不仅能起到很好的总结反思，更利于学生在延伸认知感悟思维中增强阅读学习好奇心和主动性。运用书面表达深入阐述自己的观点，让他们从中发现更多的有价值信息，利于其在深入拓展延伸的过程中形成多样化的感思，形成主动表达的激情。

突出书面表达运用，利于学生形成多样化的感思。如，在六年级英语下册Unit 1 The lion and the mouse的“Story time”教学中，根据“Differences in characteristics between lionsand mouse”，不妨建议学生思考：Why did the lions and the mouse become good friends？引导学生从他们各自的特征和作用出发，围绕“Sometimes a foot may prove short while an inch may prove long.—Everyone has strengths and weaknesses.”表达自己的观点，给他们更多的自我调整和深入表达的机会。以此为特征进行表达，能够让学生在主动自我拓展延伸的过程中发现更多的亮点，利于其主动调整学学习认知感悟思维和方法。

从阅读理解素材的主题思想出发，多给学生自我揣摩和深入构思的机会，定能使得他们在不断整合问题和聚点思考中有所发现。建议学生运用练笔的形式多深入阐述，多给学生展示学习平台，组织学生多予以展示，定能使得他们的书面表达更有新鲜亮度，更能增强他们学习的主动性和激情，表达自己的独特观点。

如前所述，突出多维度，引导学生在主动阅读和深入探知的过程中有针对性进行总结反思，定能促进学生英语知识技能不断内化生成，围绕满足学生多样化发展需要，多给他们自我揣摩和深入尝试的机会，定会利于学生在不断聚焦核心要点的基础上丰富感思，在互动交流中集思广益，切实提升自身的语言表达综合运用能力水平。

【参考文献】

[1]朱凤兰.基于核心素养的小学英语阅读教学研究[J].小学生（下旬刊），2018（7）.

[2]杨敏娟.以学科素养为导向，提升小学生英语阅读理解能力[J].校园英语，2018（5）.

[3]吴燕蔓.基于英语分级读物年学生英语阅读能力的实证研究[J].基础外语教育，2017（12）.

[4]居静.探析如何在小学英语教学中提高学生的阅读理解能力[J].考试周刊，2017（10）.